作文提升訓練中多向交流的實踐初探

蘇葉和

聽君一席話，勝讀十年書。在作文教學過程中，習作者與周圍各類讀者的多向交流與互動，對迅速改善其作文狀況有著不可或缺的重要作用。因此，在常規作文訓練流程基礎上，應該強化對習作的評議、診斷與重寫能力，充分調動學生、教師與其他人員的參與熱情，從而卓有成效地提高學生作文水平。

一、切實端正交流態度

說千道萬，思想轉變。要想優化交流的效果，必須首先切實端正交流態度。對此，一是師生都要認清多向交流對于提升作文質量的重要意義，不能因為操作麻煩、過程費時而淺嘗輒止，持之以恒才可能有實效。二是被評議者應當主動、誠懇、謙虛、寬容地參與到交流當中，這樣才能獲得充分的建議，改進時更便于有的放矢。三是評議者應本著“對文不對人”、“言者無罪”和希望對方進步的原則各抒己見。

二、準確把握評價尺度

在多向交流過程中，學生普遍感到不知如何入手，因此教師應當引導學生準確把握評議習作的標準。綜合《語文課程標準》和各種考試“作文評分標準”的相關要求，筆者引導學生從中心、選材、組材、結構、技法、表達、卷面等方面評議，每個方面又可以細分為不同的等級。如“中心”一項至少可分為“鮮明突出”、“明確集中”、“比較明顯”、“模糊不明”四個等次，“結構”一項至少可劃為“嚴謹完整”、“完整清晰”、“基本完整”和“殘缺不全”幾個等次。經過多次的當眾示范評議與學生嘗試評議交流，評價的尺度應當能牢牢地掌握在學生心中。

三、扎實掌握提升策略

對習作的評議交流不僅要像裁判員那樣評判得失優劣，更要像教練員那樣懂得對癥下藥式的矯治和訓練。應當教會學生從內容和形式兩個維度進行提升。

1 素材的重新遴選

學生習作中經常出現的選材方面的問題是：或所選題材不能支持中心，或所選素材陳舊、缺乏生活氣息，或素材有虛假的成分，或材料不是最佳的選擇。比如，習作《感悟父愛》的初稿中，小作者用三件事表現父愛：雨中送傘、考試失利時安慰自己、常利用節假日加班。在課堂交流中，大家很快得出共識：第三個事例偏離了中心，第一個則太陳式化了。經過交流與啟發，小作者又談出自己數學學不好，父親重新捧起課本，成為“我”特殊的同學。還有為了買到急需的練習冊，父親一個中午跑了十三家書店的往事。很明顯，修改稿在選材上更勝一籌。

2 組材的通盤優化

完全相同的素材，采用不同的組材方式、展示次序，往往會產生迥異的表達效果。如果在常規敘述方式的基礎上，我們有意識地運用“點面結合”、“排列重構”、“板塊組合”、“結構優選”等方式加以改良，常常會提升作文水平。比如習作《書迷》，與其陳列主人公“因看書入迷被鎖在圖書館里一個中午”、“因看書燒糊了菜”、“因看書過了車站還渾然不覺”、“生日禮物不要蛋糕要新書”等一件件事例，不如先寫發現他燒糊了菜，苦笑之余聯想到其余幾件事，之后又在他的道歉聲中回到現實。又如，開頭或者直接入題，先聲奪人，或者設置懸念，扣人心弦，或者設置情景，引人入勝，盡量避免常規的空發感慨或議論；結尾要么發人深省，耐人尋味，要么余音繞梁，言盡而意無窮；主體則靈活采用倒敘、插敘、分敘的方式，力求擺脫平鋪直敘的通病。

3 細節的具體完善

細節如同影視中的特寫鏡頭，往往給人細致入微、生動逼真的印象，好的細節描寫簡直就是作文的精華。但學生的習作往往因為過于重視細節的描寫而忽略了事件真實性、目的性和方向性。比如，只要一習作要表現父愛無私的作文，學生就寫自己要早起到校值日，但時間很緊，這時打了通宵麻將的父親呵欠連天從外面回來了，本來“眼球上布滿了血絲，急需休息，但為了我，二話不說開車送我上學”。在交流中，有學生指出這雖然真實，但展示給讀者的父親除了疼愛孩子的優點，似乎還有其他缺點，后來將遲歸的原因改為加班才不會損害人物美好的形象。此外，注重描寫細節的目的，不僅僅只是為了生動，其必須首先服從于表達的需要，不要將篇幅浪費在對中心表達幫助不大的方面。

4 形式上的精益求精

在形式上精益求精就是從詞語的錘煉、句式的優選、格式的包裝等方面提升作文。一是引導學生首先從詞義范圍、搭配習慣、語意輕重、感情和語體色彩等方面審視其“是否有誤”，其次再從表達效果方面分析其“是否合適”。詞語運用的基本標準是正確運用，較高準則是巧妙運用。比如，一位學生寫自己早上起床遲了，于是“很匆忙地背起書包就望學校跑去”。這段文字幾乎全是敘述，完全可以用更精練的詞語將那種忙亂的情形栩栩如生地再現于讀者面前：“蹬開被子，跳下床，套上鞋子，胡亂地擦了幾下牙，抹了幾把臉，抓起桌上的早餐，拽過書包奪門而去”。兩廂對比，爭分奪秒的情形就更加突出了。二是有些習作的語言，由于缺乏深思熟慮，難以將原本新穎典型的材料的內涵充分地表現出來。解決問題的方法之一就是注意修辭，既注重修辭手法的靈活選用，又講究句式地錘煉組合。三是使用標題組合式、書信傾訴式、模擬采訪式、日記連綴式等方式，對原有材料加以精心調整，可能會有意外的吸引人的效果。

四、靈活實施評議行為

常言道：“忠言逆耳利于行。”即便是一番好意，如果不注意表達的方式，很可能“好心不得好報”。在交流過程中，尤其是面對被評議對象時，更要像“進盡忠言”的諸葛亮和善于諷諫的鄒忌那樣，講究溝通策略。對于關系親密、性情直率的同學，當然可以開誠布公，直言相告；對于關系一般，內向自尊的同學，則要委婉中肯，勉勵期待。教師的評議也要格外注意習作者的特點，以免出現學生害怕當眾評議自己習作的現象。在發生意見分歧時，教師應引導學生尊重異見者，以理服人，促進交流的良性循環。

五、有效強化督導機制

多向交流和結果的檢查、監督和評價，是保證這種交流活動持之以恒的必要行為。筆者常常通過如下方式促進這種交流的良性延續。一是及時匯報，如當堂分組評議之后，由小組長報告剛才組內交流的表現。二是適時評點，根據組長匯報和自己的觀察記錄，評價各小組的表現。三是重點推介，將學生習作重寫前完成得好的“伙伴意見”、“修改設想”、“家長建議”等向全班推廣，盡情發揮榜樣的輻射帶動作用。四是私下提醒，針對個別不肯積極參與的，或者不按相關要求完成的，及時做細致的工作，促其趕上。初中生還處于心理過渡期，具有極大的可塑性，教師的精心引導往往能起到較好的導向作用。

實踐證明：只有注重師與生、生與生、生與他人等多向交流，使學生在交流中確有所思、確有所悟，再持之以恒地加以訓練，作文質量的提高才不會流于空談。