一次沒有準備的導入引發的思考

朱立紅

課堂導入作為教學的一個首要環節，是一堂課的開端。好的導入能夠喚起學生的生活經驗，激活相關知識的鏈接，從而吸引學生的好奇心和興趣，調動學生的積極情趣，為下一步教學創設一個良好的氛圍。

近幾年來，語文課導入的方法也是層出不窮。這些導入的方法好不好，只有自己嘗試了才知道，就像鞋子好不好穿，只有自己腳試了才知道一樣。為什么這么說，這種說法是本人一次上八年級下冊《再塑生命》時偶創導入后得出的。

記得講這篇課文的時間是周四上午第三節課和第四節課，第三節在初二（4）班，第四節是在初二（3）班?！岸６ｂ忊?，叮叮鈴鈴”，一陣鈴聲響后，筆者走進二（4）班課堂，進行師生互問后，就開始上課了。筆者是這樣導入的：

師：同學們，你們知道海倫凱勒這個人嗎？

生：知道，是一個聾啞人。

師：是的，海倫凱勒，一個在無光、無聲的黑暗世界里摸索的弱女子，以驚人的毅力和不屈不撓的精神，創造了奇跡。今天我們一起來學習海倫凱勒的文章《再塑生命》。請同學們把書翻到第5課。

學生紛紛把書翻到第5課，有的同學還沒有打開書。

師：檢查課前預習。哪個同學介紹一下作者？

生：海倫凱勒是……

師：還有同學了解海倫凱勒嗎？

沉默，等一會兒，還是沉默，筆者有點生氣。

師：你們是怎么預習的？一個殘疾人取得了如此驚人的成績，難道大家不想了解其中的奧密嗎？不想跟別人學一學嗎？

不問則已，一問更加僵化了課堂氣氛。講得有氣無力，勉強完成了課堂任務。下課鈴聲終于響了。

下一節課是在初二（3）班，上午最后一節課，課前有一個眼保健操活動。由于上午已經上了三節課，當時筆者發現學生在做眼保健操時就有點困了，等大家做完后，筆者發現他們一個個睡眼惺忪，精神不振。上節課筆者也精神不振，怎么辦？按平常規矩筆者也就對付上課了，也不管學生的狀態如何了。不知怎的，今天看到這種情況，筆者突然靈機一動，想到了一個與上節課不一樣的導入。沒想到這個突發奇想立馬調動了大家的積極性，獲得了與上節課截然不同的輕松與精彩。

師：上課。

生：起立，老師好。（聲音軟綿綿的）

師：上課之前我想請五位同學來做一個游戲?？伎即蠹业哪懥俊?/p>

生：游戲？膽量？（很多同學來勁了，以為不要上課了。）

師：這個游戲很簡單，不過需要全班同學的配合。大家愿意嗎？

生：愿意。（大家齊聲高呼，勁頭更足了。）

師：就是請五位同學閉眼從自己的座位上走到講臺上，面對黑板靜靜的站三分鐘，這期間不準睜開眼睛，不準說話，全班其他同學不準發出一點響聲?？纯茨男┩瑢W膽大？不怕困難。

生：我……我……我……

由于游戲難度系數小，大家踴躍報名。后來就選了三位男同學和兩位女同學來完成游戲。由于是閉眼離開座位，有些同學從來沒有嘗試過，即使是在自己熟悉的教室，也不免磕磕碰碰，引得大家忍不住想笑。三分鐘過去了，筆者請五位同學慢慢轉過身來，睜開眼睛，請他們說說這三分鐘的感受。

生1：感覺好黑，周圍好靜，不舒服。

生2：我感到頭暈暈，站不住，快要倒了。

生3：我也頭暈，就想睡覺。（該生一說，全班大笑。）

生4：我好像到了一個黑洞里，整個人都飄了起來，沒有重心，不知要飄到哪里去，很恐怖。

生5：我好像到了一個沙漠里，身邊什么也沒有，太空曠了，安靜的可怕。。

師：好，請大家回到座位，謝謝。

師：剛才這五位同學稍稍體驗了沒有光明、沒有聲音的生活感受，大家也聽到了，他們的感受基本上都是不好受的。如果一個人真的一輩子就生活在無聲無光的世界里，大家能想想一下嗎？

生：不可思議，不可想象，生不如死……

師：真的嗎？請同學們把書翻到第5課，今天我們學習的這篇課文的主人公就是這樣的一位看不見、聽不見而且還不會說話的人，我們看看她的感受是怎樣的……

通過這個“不一樣的導入”，接下來同學們快速地走進了課文。如果按照筆者之前的備課，首先提問，接著預習檢查，然后生字詞排疑，然后整體感知，大家的積極性絕沒有這么高。

課后筆者對自己的這兩堂課進行了深刻反思。同樣一節課，同樣一篇課文，同樣的內容，同樣一個老師教，幾乎是在相同的時間里，取得的效果大不一樣。為何？追根究底就是兩節課的導入模式不同，一個死板，一個有趣，僅此而已。因此，一堂精彩的課不僅僅是課文分析準確深入，教師講解清晰、有條理，師生互動活躍，學生積極回答、踴躍表現等等，而且是具有一個吸引人的導入，能點燃學生學習的興趣。第一堂課導入，平鋪直敘，毫無興趣可言，所以不能使學生迅速地集中注意力，不能激發求知欲，不能引起學生的學習樂趣。第二堂課的導入，通過游戲模式，馬上引發了學生的興趣，在很短的時間內使學生迅速地集中注意力，激發了求知欲，增強了學生的學習動力。

根據以上經驗，在以后的教學中筆者不斷嘗試著運用一些新的導入方法，有精彩，有失敗。不過付出了總歸有收獲，通過不斷學習和總結，筆者認為好的導入一定要做到以下幾點。

首先，導入要針對教學內容和目標。

每一節課都有一個明確的教學內容和要達到的目標，不同的內容及目標需要與之相稱的教學方法。這就要求課堂導入要與教學內容相匹配。只有如此，方能表現導入與教學內容之間的密切關系。當教學內容發生變化時，課堂導入的策略、方法也應當發生相應的變化。所以新授課、練習課、復習課、講評課等不同類型的課，由于教學目地不同，所需要的課堂導入也不同，只有教學目標和教學內容都兼容的導入才是最好的導入。

其次，導入要針對學生的實際。

新課標明確指出，教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗之上。導入要針對學生實際指的是要針對學生的生理、心理發展水平和知識儲備的情況來制定導入策略。因為學生才是教學的主體，導入的效果要通過學生表現出來，所以無論采取怎樣的導入，都不能不考慮學生的實際。

再次，導入要針對教師自身的特點。

教師們在性格、氣質、知識水平、教學能力、職業素養等方面都存在著種種差異，這些都會自覺不自覺地對教學產生一定影響，也勢必會影響課堂導入方式的選擇。如某些老師可能對某幾種導入方式格外喜愛，而且運用起來也得心應手；而對某幾種導入方式可能就會感覺不適應。因此，老師們要正確認識自身的特點，結合實際情況，既要揚長避短，又要勇于探索，充分發揮自己的潛能。