淺談如何改善小學英語學習策略

蔡釗

【摘要】做任何事情都要講究策略，英語學習也不例外。把學習策略的培養滲透到英語教學之中，不僅可以改進英語學習方式，提高學習效果和質量，還可以促進學習潛能偏低或智力發育遲滯的學生學習，減少他們學習的困難，從而提高英語教學水平。

【關鍵詞】小學英語 學習 策略

小學階段是英語學習的關鍵時期。小學生的語言可塑性很強。小學英語教學必須注重充分發揮小學生現有的漢語認知水平，提高英語學習的興趣。策略是我們完成一項任務的關鍵，策略正確取得的成績就快而且好，如果策略錯誤則很可能導致事倍功半的結果。因此，小學英語學習也要講究策略。通過將學習策略運用到實際教學之中，不僅可以大面積地改進外語學習方式，提高學習效果和質量，還可以減少學生學習的困難。

一、運用情景教學策略，培養學生學習興趣

1.課前熱身，復習舊知。課前的自由交流環節可以幫助學生適應英語氛圍，自然而然地進入學習狀態，再通過一連串的問答，示意讓學生配以生動形象的動作，活躍課堂氣氛，且自然地為新授知識做好鋪墊。例如：上課前，班長的一句“Stand up”，全班同學齊喊“Good morning ，teacher”，再加上老師一句“Good morning ，everyone”，既彰顯了中華民族尊師重教的傳統美德，又活躍了課堂氣氛，一舉多得。

2.巧設情景，引入新課。在這一環節，可以通過科學安排的情景，使同學們參與到教學中來，讓學生自主表演各種動作，并根據動作說出相應的句型。學生觀察仔細，表達積極，在不知不覺中鞏固了所學知識。例如：現在的小學生都比較喜歡看《喜羊羊與灰太狼》，當小學生自己扮演的Blue wolf 被Happy temp 成功打敗而喊出那句“I will be back!”時，相信沒有誰會再忘記。

3.新知整合，回歸課本。將所學知識融入孩子們樂意玩的活動中，符合學生的心理特點、年齡特征，即而回歸到本堂課的具體教學內容上，不但降低了語言點的難度，增強了學生的學習興趣和主動性，而且將原本枯燥的東西生動化、形象化，學生們掌握的會更牢固、更長久。

二、運用“四學”學習策略，培養學生自主學習能力

“自主學習”是相對于“被動學習”和“他主學習”而言的，“自主學習”應概括為:建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”;建立在學生掌握了一定的學習方法基礎上的“會學”;建立在意志努力基礎上的“堅持學”。改善被動的學習策略，培養自主學習能力，也就是形成“能學”、“想學”、“會學”、“堅持學”的“四學”能力。教師應引導學生自主學習，讓他們真正成為學習的主人。

培養“四學”能力，首先要幫助學生尋找適合自己的最佳學習方式，掌握基本知識;其次應保證學生自主學習的時間，把適當的時間還給學生。給他們充裕的時間和空間，盡可能少說“NO”，樹立起學生自信心，使學生主動參與并真正投入到教學活動之中。

三、運用“三明治”化內容策略，提升學生學習效率

“三明治”化是指將教學內容用學生母語來寫作或講述，并夾雜著個別目標語項目的外語教學模式。一般來說，在英語教學內容“三明治”化的過程中，占主要篇幅的母語項目都是取自兒童喜聞樂見的童話故事或兒歌童謠;而占少量篇幅的內容則是課堂教學的重點，或幾個目標語單詞，或幾個短語。母語內容是引導、是旋律，而外語項目才是目標、是主題，兩種語言相互交織，詞曲交映，朗朗上口。

“三明治”化的教學內容中只夾雜著少量外語項目，生動活潑，簡單易懂，為兒童的外語學習提供了與母語知識結構有機聯系的機會，迎合了兒童的認知特點，提升了學生學習效率，是一種有益的教學模式。

在具體操作方面，教師不應該只注重口頭表達的方式，讓小學生圍繞三明治化的內容進行簡單機械的重復練習，而應該積極地通過課文掛圖，單詞圖片，音樂節奏和動作表演等形式 去調動兒童的感覺器官，為他們提供視覺的和聲音的有效刺激，從而達到烘托氣氛，提高興趣，強化記憶的效果。比如，可以嘗試讓孩子們蒙上眼睛，來一個“瞎子摸象”，當他們通過自己的觸覺和猜測來喊出“Apple”時，相信師生都會收獲更多快樂。教師還可根據教學內容組織學生進行動作表演以增強其表現力。在此基礎上，教師還可定期組織包括說唱、朗誦和動作表演等形式的綜合比賽，為學生提供展現自我，獲取自信的舞臺。

四、運用合作交流策略，培養學生合作交流能力

1.從形式上看，合作學習可以以同桌、學習小組為單位進行，也可以采取全班集體交流的形式進行。

2.從內容上看，合作學習可以以課堂提問、課本內容、生活常識等為主要內容，開展熱烈、開放式的討論。例如:老師可以組織學生活動，讓學生談論自己的物品、經歷或者自己的愛好等。“Hello ，boy. May I use your pen.” “OK. Here you are.” “Thank you." 簡單明了的幾句話，無形中拉近了師生關系。在平時的教學過程中，教師要善于提供各種英語語境和盡量真實的交際場合，讓學生在教師的指導下從易到難、有淺入深地練習會話，最終使學生得益于文本，且超越于文本，從而體會學以致用的快樂。

需要注意的是合作學習不能僅僅是一種形式，教師所指定的學習小組，可能會因能力的差異、個性的不同，造成優生“滔滔不絕”，而差生卻“望洋興嘆”的現象。教學中應針對教材內容的特點，考慮學生能力水平的高低和興趣愛好的異同，鼓勵他們自由組合，讓所有學生都有鍛煉的機會，都能進行有效地學習。現代社會倡導終身學習的思想， 改善學習策略，為學生的終身學習奠定基礎，是他們今后學習如何學習的保證。

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