中等職業學校語文實踐活動設計初探

王穎

摘 要： 中職語文國家規劃新教材突破性地把語文實踐活動同閱讀與欣賞、表達與交流擺在同等重要的位置，視為教材中不可切割的三大組成部分。但由于受到地域文化、教學條件和學生差異的限制，實踐活動的設計與操作還有待深入探究。作者以“青年志愿者實踐活動課”為例探析語文實踐活動。

關鍵詞： 語文實踐活動 設計實施 語文素養 綜合素質

《禮記·學記》中提到：“善學者，師逸而功倍；不善學者，師勤而功半?！比绾巫寣W生愿學、樂學、會學，不讓教師挑燈夜戰的成果付之東流，這就需要教師幫助學生營造“大語文”環境，把書本知識和實際生活更緊密地聯系起來，讓學生在廣闊的天地里感受生活、體驗生活、熱愛生活。基于此，語文實踐活動應運而生，它如一劑催化劑，使語文課堂發生質的變化。

中職語文國家規劃新教材突破性地把語文實踐活動同閱讀與欣賞、表達與交流擺在同等重要的位置，視為教材中不可切割的三大組成部分，借此幫助學生獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。

一、語文實踐活動的設計要與時俱進，滿足學生需求

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活是語文的源頭活水，只有貼近生活，才能滿足學生的真正需要。從活動設計上說，教師要深入研究語文教育的內涵，即提高學生語文應用能力，提升學生人文素養。以教材為依托，遴選學生熟悉的生活為載體，精心設計具有貫穿（活動全程）、整合（知識與技能）、融溶（“工具”與“人文”）功能的活動主題。重視情境創設、任務驅動、多元評價等手段的運用。同時，盡量避免為了活動而活動，為了展示而展示的語文實踐活動的通病。

比如：我結合教材中的語文實踐活動要求，確立了“青春共牽手，愛心暖空巢”為主題的志愿者實踐活動。由于中華民族向來以尊老、助老著稱于世，然而隨著獨生子女的增多、生存壓力的增大，社會上出現了“空巢老人”這一特殊群體，統計數據顯示，全國近一半老人生活在“空巢家庭”或“類空巢家庭”，改善他們的生存現狀已經成了我們義不容辭的社會責任。本活動彰顯的博愛精神是教材中愛情主題文學作品的情感提升，就活動本身而言更是口語交際中的復述和應用文寫作中的倡議書等語文知識的鞏固與延伸。在凸顯文本資源的基礎上，是培養“90后”學生責任意識的上佳切入點。

二、語文實踐活動的實施要系統完整，提升學生素養

語文實踐活動的實施是否成功要從活動程序與結構安排、教師引導與學生參與、教學智慧與問題解決、教學生成與目標實現等方面進行考量。

語文實踐活動的開發與實施力爭克服當前職業教育文化課脫離學生個體生活和社會生活的傾向，而是面向學生完整的生活領域，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位。因此，我以體驗性學習為主，充分調動學生的主動性和探究性，使學生在樂于質疑、勤于動手和勇于實踐中完善自我，為學生的職業生涯發展提供開放的空間。

在這一理念的指引下，本著全員參與、重點指導、注重過程、整合精品的原則，我將青年志愿者實踐活動分為準備動員、實施操作、展示評價三個階段。這三個階段做到課內與課外、集中與分散相結合，使整個活動呈現“百花齊放”的局面。

在實施過程中，教師對實踐活動的全程有效調控至關重要。

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師應為學生創設情境，調動其探究的主動性。讓學生根據自己的興趣愛好選擇研究方向，以“自由組合、組間異質”為原則，成立探究小組。在實際操作時，教師應大膽放手讓學生自己實踐，實施和完善小組計劃，根據實際情況利用自習和課余時間對各組分別進行指導點撥。

這期間，教師的指導由扶到放，活動主題和計劃由學生自己把握，他們從內容、形式、方法、手段、時間、空間上掌握這次活動的主動權，充分體現了綜合實踐活動的開放性和自主性。同時，學生始終積極參與、分工合作、團結一致，在活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，體現活動的實踐性和探索性。

語文實踐活動的亮點環節應是學生匯報展示環節，為了更好地匯報小組收獲，組內成員團結協作，運用多門學科的知識，充分發揮個性特長，體現實踐活動的綜合性、合作性。

以“青年志愿者活動”的匯報展示為例：第一小組通過分享網絡資源，以介紹歷朝歷代養老敬老規定切入，引出“空巢老人”這一社會問題。隨后，欣賞配樂詩朗誦《空巢老人》，喚起學生的情感共鳴，由另一位組員通過“百度”介紹“空巢”及“空巢老人”的含義，并宣講有關“空巢老人”的新聞。由這些同學的展示引出本組的重要探究任務問卷調查，把該組走訪、調查到的情況以數據統計的形式加以說明。最終該組同學得出結論：“空巢老人”作為全社會的“痛”，應該引起我們的重視。在此過程中學生整合信息的能力、與人溝通的能力得到了提高。第二小組承接第一小組的調查結論在全班范圍內開展為“空巢老人”服務的志愿者倡議動員活動。配合尋找到的吉林市電視臺科教頻道的影像資料在組長的講解下，讓學生了解我校“愛心天使志愿者小分隊”的發展歷程。邀請我校上屆“愛心天使志愿者小分隊”的隊長，把象征志愿者服務精神的標志交到組員手中，并向全體同學講解志愿者標志的含義。由“吉林市愛心兒女”代表、該組的一名同學宣讀倡議書，并請全班同學伴隨《志愿者之歌》在倡議書上鄭重簽上自己的名字，并佩戴志愿者標志。全體同學宣誓，表明加入志愿者行列的決心。第三小組圍繞“我為空巢老人做什么”展開活動。學生計劃帶領所轄社區的部分“空巢老人”到旅游景區一日游，并在課堂上進行模擬導游展示，還為“空巢老人”奉獻樂器、歌曲等才藝表演。不僅符合活動主題，展示旅游專業學生能歌善舞的特長，更體現文化課為學生專業發展服務的理念。該組成員還獨辟蹊徑，設計了其他服務內容，如為“空巢老人”和子女搭建情感平臺的DV傳情；為了讓老人重新回歸社會，把老人請到學校為我們講述老城舊事；為老人編輯健康手冊……最后，為了體現該小組設想的系統性和完整性，全組同學共同擬定了《“愛心天使小分隊”活動計劃》，并由一名組員宣讀。

總之，在實施過程中，教師的預設內容不可過多，否則體現不出學生自主實踐的特點，亦會影響教學智慧的生成。

三、語文實踐活動的評價要多元立體，肯定學生的表現

評價過程不僅是對學生實踐活動表現的肯定，更是學生系列語文實踐活動成績的縱向反映，因此，評定標準的制定必須在試驗、總結、改進中不斷完善。

活動尾聲可以設計為教師組織學生進行總結評價。評價標準由教師與課代表及各組代表共同商議制定，分為自評、互評和教師評價三種。評價內容是全方位的、多元化的，評價過程注重自評與他評相結合，以自評為主，讓學生自由交換意見，暢談自己參與活動的體會、經驗和教訓；過程評價與終端評價相結合，以過程評價為主，評價時不過于看重學生獲得知識的多寡及作品的優劣，而是關注學生參與的態度、創造的能力，關注交流與合作，重視對過程的評價和在過程中的評價；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主，幫助學生尋找身上的閃光點，讓學生感受到自己優于以往的表現?？傊?，在評價過程中，教師始終尊重學生的主體地位，正視學生的個體差異，以發展的眼光關注學生的進步。并且，有意識地放大實踐中的體驗，淡化最終結果，避免甄選的負效應。

可以說，語文實踐活動不受時間、空間與知識的限制，能融合社會的多個領域，實現教育的整合，從而實現學生綜合素質的提高。但對于教師來說卻是新的挑戰，“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，我們在實踐中要努力探索、修正與完善，在不斷的實踐與反思中獲得教育理念的螺旋上升。最后，我引用于黔勛老師的一句話，作為中職教師今后在語文綜合實踐活動中努力的方向：“在理論指導中實踐，在實踐中探求，在反求中改進，在漸行中漸近。”

參考文獻：

[1]郭元祥.綜合實踐活動課程設計與實施.首都師范大學出版社，2001.

[2]倪文錦，于黔勛.語文（基礎模塊）.高等教育出版社，2009.

[3]吉林省教育學院學報，2011（11）.