層層推進,絲絲入扣

何淑賢

一直以來，打造高效的課堂是每一個教師所追求的目標。但是，在當前的課堂教學中，一些教師的教學存在著一定的問題，影響了課堂教學效率的提升。因此，在今后的教學中，教師要層層推進，采用高效的教學模式，以提高課堂的教學效率。本文主要圍繞初中化學高效教學模式進行簡要的分析。

前言

在教學過程中，如何激發學生的主觀能動性，使學生主動參與到問題探究之中，是廣大教師所探索的問題。廣大教師需要深入學習新課標的要求，要采用高效的教學模式，做到層層推進，以激發廣大學生的探究欲望。下文先圍繞化學教學中所存在的問題進行分析，然后就如何打造高效的化學課堂進行探析。

1 化學教學中所存在的問題分析

1.1教師忽視了學生的主體地位

新課改指出，教師要轉變自己的角色，認識到學生才是學習主體，教師只是學生學習的輔助者。然而，在實際教學中，許多教師并沒有做到這一點，他們仍然采用填鴨式的教學模式，為了完成自己的教學任務而過多的對知識進行講解。在這種背景下，許多學生只是靜靜地坐在下面聽課，埋頭記筆記，并沒有參與到教學活動之中。這種教學模式會導致課堂的氣氛較為沉悶，影響了學生的學習效率。

1.2教師的教學脫離了學生的生活實際

在化學教學中，許多教師對學生的解題能力非常重視，因為這關系到學生的考試成績，這使得許多教師一味的按照教材來進行教學，沒有適當的拓展延伸。眾所周知，化學這門學科與現實生活有著密切的關系，現實生活中許多現象都可以用化學知識來解釋。因此，在教學過程中，教師可以多引入一些生活中的現象，通過這些現象來引入到化學知識的講解之中，這樣更能夠吸引學生，能夠加深學生對知識的理解。但是，在實際教學中，許多教師并沒有做到這一點，這導致許多學生覺得化學學習太過枯燥。

1.3教師的教學手段比較單一化

教師的教學手段直接影響到高效課堂的建立，如果教師長期使用同一種教學手段，或者說教師忽視了學生的性格特點、認知能力來進行教學，則很難調動學生的化學學習熱情，進而影響課堂的教學效率。當前，在化學教學中，許多教師的教學方式較為陳舊、單一，他們主要采用板書式教學法，這打擊了部分學生的學習積極性，影響了他們的學習效率。

2 如何打造高效的化學課堂探析

2.1合理的導入設計

正所謂良好的開端是成功的一半，如果教師從課堂導入環節著手，應用合理的導入設計，就能夠點燃學生的情緒，激活學生的思維，使他們對接下來的教學充滿興趣，這樣課堂教學效率也會得到提升。因此，教師要想打造一個高效的化學課堂，可以采用科學的導入設計。

例如，在講述到“燃燒與滅火”這一知識內容時，為了調動學生的學習興趣，教師可以展示一段神州飛船升空的影像，然后又展示火災的視頻或者圖片。當學生看完這幾段視頻之后，教師可以設計一些問題，如看完這些視頻后你們對火有什么樣的認識呢？那么經過討論分析，有的學生會說如果對火的使用不正確，有可能會導致火災的出現，會給社會帶來危害;有的學生說如果對火進行科學的使用，就可以使火造福全人類。隨后，教師再根據學生的回答因勢利導：同學們上說的非常不錯，只有對火的規律進行了掌握，才能夠使火造福于全人類，才能夠趨利避害。那么你們知道火又是怎樣產生的嗎？我們又該如何讓火造福于人類呢？通過這種導入，學生就會充滿強烈的探究熱情，就會積極主動地參與到教師所開展的教學活動之中，這樣就為高效課堂埋下了伏筆。

2.2突出學生的學習主體性

要想打造一個高效的化學課堂，那么必須要有學生參與其中，如果只是教師在課堂中唱獨角戲，那么學生的學習效率就會比較低，只有當學生積極主動地參與到其中，才能夠使學生實現對所學知識的真正理解與掌握，這種掌握并不是基于教師的灌輸講解上的掌握。因此，在今后的教學中，教師需要改變自己傳統的教學理念，要采取相應的方式來調動廣大學生參與到教學活動之中，要鼓勵學生發表自己的看法，突出學生的主體性，帶領學生層層推進，是學生經歷知識的生成過程，幫助學生系動化的了解化學知識。

我們繼續以“燃燒與滅火”這一知識點舉例，在引導學生對這部分知識展開探究之時，教師可以先設計表格，讓學生根據自己的認知，將自己對有關燃燒的事例，將自己觀察到的現象寫在表格之中，并鼓勵學生總結燃燒反應。與此同時，教師采用小組合作學習法，將全班學生分為若干小組，讓學生去進行交流實驗，并提出相應的問題，例如在實際生活中，存在著哪些點燃方式？然后讓學生帶著這些問題去做實驗。在實驗過程中，教師要對學生進行引導，引導學生對實驗現象進行記錄，讓學生注意觀察，不放過任何一個細節，并讓學生將自己的觀察記錄分享出來，那么通過與其他同學的交流，學生就會發現自己的不足，及時掌握自己所遺漏的地方。在這個學習中，無論是實驗探究，還是自主思考，都突顯了學生的主體地位，通過這種方法，學生對于燃燒現象、燃燒條件等都有著更深的了解，他們的學習效率也會有所提升。

2.3加強教學內容與現實生活的聯系

化學這門學科與現實生活有著緊密的聯系，所以在實際教學中，教師應當加強教學內容與學生生活的聯系，要通過生活中的一些現象來順勢引入到教學之中，這樣才能夠使學生更好的理解知識。例如，在講述到酸堿的知識內容時，教師可以帶領學生回歸現實生活，將生活中的酸和堿帶入課堂。比如說教師將山楂片、檸檬片等分給學生品嘗，這些食品都是生活中較為常見的食品，甚至是許多學生的心愛之物。在品嘗這些食品時，學生會感受到生活中的“酸”，從而使學生對酸產生初步的認識。而在堿的認識上，教師可準備肥皂、洗衣粉等物品，讓學生去觸摸這些物品。通過這種方式，學生就了解酸和堿在生活中的形態，激發了學生對酸和堿性質的了解。隨后，教師再對酸和堿的相關知識點進行講解，并引導學生去進行實驗。這樣一來，學生對于酸和堿的理解就會更加的深刻。

2.4注重課后反思

在講述完知識點之后并不意味著學習的終結，因為許多學生在學習過后有可能會忘記上節課所講述的知識內容，所以必須要引導學生課后反思，這樣可以加深學生對知識的記憶。事實上，教師要想打造高效的化學課堂，那么必須要讓學生課后反思。課后反思需要師生共同參與，一方面要引導學生對只是進行回顧，另一方面教師要對學生的表現進行點評。通過這種教學方法，可以使教學效果得到進一步的提升。

例如，在講述到“化石燃料的利用”這一知識點時，教師可以在網上搜集一些資料，來拓寬學生的知識面。這部分內容難度不大，但是因為知識點比較瑣碎，所以影響了學生的學習。為此，教師在授課結束后，再引導學生對所學內容進行反思。讓學生從化石燃料的分布情況進行分析，從化石燃料對生態環境的影響進行回顧，引導學生對化石燃料的應用進行反思。隨后，教師再讓學生從節約資源以及保護生態環境上進行考慮，讓學生就推廣哪種燃料進行分析。通過這一系列的回顧與反思，學生對這部分的知識記憶會更加的深刻，不會在幾天之后就遺忘了所學的知識，從而提高了學生的學習效率。

3 結語

綜上，在初中化學教學中，打造高效的課堂模式一直困擾著化學教師。當前，一些教師的教學較為單一，忽視了教學內容與學生實際的聯系，這導致課堂的氣氛較為沉悶，打擊了學生的學習積極性。因此，要想點燃學生們的學習熱情，構建一個高效的化學課堂，教師需要注重課堂的科學導入;要突出學生的學習主體性;采用生活化教學法，加強教學內容與現實生活的聯系;最后教師要注重課后反思。

（作者單位：廣東省汕尾市陸豐市東海鎮紅衛學校）