淺析在多媒體教學環境下識字的教學

喬艷宇

【摘要】識字作為小學低年級的教學重點，許多課時都圍繞著識字展開。但低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想象，很難對某個字產生深刻的印象。多媒體技術，即將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術。這一技術進入課堂以后,，不僅豐富了語文內容的感性天地，拓展了學生的想象空間，創造了生動有趣的課堂氛圍，激發了學生的興趣，優化了教學結構，而且能及時反饋信息，有利于教學方式與結構的及時調節，為語文的識字教學的改革開辟了一條重要途徑。

【關鍵詞】多媒體識字教學手段教學效率興趣

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0081-01

識字教學是小學語文教學的重要任務，尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開。因此，優化識字教學，打下扎實基礎，對中、高年級語文教學，甚至學生的終身教育都是大有益處的。

如何運用手段來優化識字教學，一直是低年級語文教師多年來共同探討的話題。低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性。傳統的字詞學習卻是極為枯燥乏味的，而且效率低，學生遺忘也快。現代化的多媒體技術為我們提供了一個堪稱完美的現代信息技術平臺。多媒體輔助教學借助了聲、電、光等現代技術，能使教學內容生動形象地展現出來；通過色彩鮮艷的畫面、優美動聽的音樂、豐富多彩的內容，深深地吸引著學生，使他們對新知識產生強烈的學習興趣，對于字形字體的記憶效率明顯提高了。

一、傳統的識字教學狀況

在傳統的識字課堂教學中，尤其是在我們縣鎮小學，由于教師觀念及教學設備的相對落后，“老師講，學生聽”的現象普遍存在。許多教師仍習慣于先教拼音，在逐個分析字形，然后給每個生字組幾個詞語，最后再機械地布置抄寫生字等練習，這些似乎都成了少不了的教學環節。也有教師習慣隨文識字，導入新課以后就讓學生自己讀書，畫出生字，自學生字，幾分鐘以后檢查自學情況。還有老師把生字從課文中抽取出來，既不帶拼音，也不帶熟字，孤零零地寫在卡片或黑板上，讓學生讀幾遍以后，再想想怎樣用自己喜歡的方法記住這些字。甚至為了鞏固識字率，一些教師還一味追求寫字的數量，布置抄寫生字，簡單化的要求學生每個生字寫五遍、十遍……學生為了完成任務，常常亂寫一通，湊滿所規定的字數上交。這樣一來，不但失去了識字的意義，而且滋長了應付馬虎的不良習慣；學生也逐漸失去了學習興趣，視學習為負擔。在小學生識字率的調查中，學生普遍反應學得枯燥無味，沒有興趣，認記生字的效果不理想。究其原因，主要是教師缺少創新意識，教學方法技術陳舊，思想停留在過去的教育意識形態中，缺乏與時俱進的觀念。

二、多媒體技術在識字教學中的運用

理學實驗證明，動態變化著的事物特別容易引起孩子的注意。現實生活中，幾乎每一位小學生都會不約而同地迷住了三維“動畫”。多媒體技術在教學中的運用主要是指通過計算機技術，把文字、圖形、圖像、動畫和聲音等多媒體信息進行綜合處理和管理，并運用于教學實踐中。多媒體技術在識字教學中具有多方面的功能。

1.可以集中學生注意力，激發識字興趣。多媒體的運用是基于教育學、心理學、語言學的基礎上發展起來的。可以說，運用多媒體識字不愧為識字的一個好辦法。有了多媒體的支持，使漢字能夠用不同的表現形式出現，使漢字的音、形、義不再脫節。并且很容易引起學生的注意，激發學生濃厚的學習興趣。

2.可以提升課堂整體教學效果，鞏固識字率。多媒體教學具有容量大使用方便的特點，采用了色彩、聲音、圖象，動畫等多種手段，可以迅速集中學生注意力，使學生的思維能跟著教師的教學的思路進行，始終保持高度的專注力，可有效提高課堂教學效率。首先利用多媒體技術可代替部分老師用手寫手畫的內容。利用事先選好的實物圖片來進行直觀教學，提高課堂時間利用率。其次多媒體技術的使用也促進了學生記憶的效率，加快了學生學習生字的速度，也提高了學生學習知識的有效性和積極性。

3.可以彌補教師師范技能的不足。就目前我國縣鎮小學語文教學而言，小學語文教師基本師范技能水平整體素質不是很高，尤其是普通話和粉筆字，而普通話和粉筆字對識字教學又至關重要。隨著多媒體在教學中的的運用，聲音采用導入機制，因此可以利用計算機標準聲音來代替老師的讀音，這對于農村地區，特別是地方口音濃重地區學習普通話有著重要的意義；利用多媒體讓學生直觀的感受漢字的書寫過程，字體端正，筆畫筆順正確，書寫流利，對于有很強模仿能力的學生有很大影響力，直接影響到學生的識字寫字效率。所以用計算機代替師范技能水平略差的教師將有助于提高整個識字寫字教學的教學質量。

4.可以增強學生學習的主動參與性。在傳統的教學活動中，教材是師生之間唯一的媒介。隨著多媒體技術的引入，多媒體也成為師生之間的媒介之一。然而就這一種師生關系中，教師的部分職能亦可以由多媒體來代替，即學生通過與計算機的對話來完成學習。例如在識字教學中，教師的作用亦可由計算機來代替，只要學生自己會控制計算機，便可自己進行漢字的學習，自己檢測學習效果。計算機這種交互性促進了學生學習的主動性，從而可以解決由識字量少，識字時間晚而對閱讀造成的影響。

三、在識字教學中運用多媒體的技巧尺度

要巧妙而準確把握學生注意力，避免喧賓奪主。在利用課件教學時，一方面我們為了集中學生注意力，采用了色彩、聲音、圖象，動畫等多種手段，使學生的思維能跟著教師的教學的思路進行，但另一方面，過多色彩的使用及動畫的引入，將反而會影響對同界面上其他事物的注意力。

其次，要追求課堂教學的實效性，避免完全依賴。 我們必須根據教學目的，根據實際需要來選擇媒體。音響媒體有利于聽說能力的培養；光學媒體有利于學生對抽象概念的理解。漢字是音、形、義三者的統一體，在識字教學中，根據各生字不同的重點和難點，來選擇合適的媒體至關重要。另外我們切不可完全依賴于多媒體，要注重實效性。例如在漢字的讀音方面，我們可通過多媒體教學，但對于普通話較標準的教師來說，完全可以不依賴多媒體而自身朗讀。教師的朗讀不僅方便、經濟，而且由于師生之間親密的關系，由于教師直接作用于學生，從而能夠更好的激發學生對朗讀的興趣，培養學生的朗讀能力。

總的來說，多媒體技術對于提高學生識字的效率，促進學生識字量的增多，為更好地解決低年級學生閱讀興趣和能力的培養提供了極大幫助，有利于克服識字教學的重點與難點，有效解決了我國目前識字教學成本高、效能低現象。

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