淺談小學生語文閱讀能力的培養策略

張云

【摘要】閱讀是小學語文課堂教學的“重頭戲”。通過閱讀，學生不僅能夠很好的理解文章的表述進一步提升寫作水平，而且還能開闊視野、陶冶情操、增強內心的情感體驗。因此，加強小學生語文閱讀能力的培養，既符合新課改的精神，也符合語文學科的內在要求。

【關鍵詞】小學語文閱讀能力語句訓練

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0093-01

小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力。可見培養閱讀能力是極其重要的。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養小學生的閱讀能力呢？下面談談我的幾點淺見。

一、培養閱讀能力，加強詞句教學指導

字詞、語句是構成文章的基本單位。要提高小學生的閱讀能力，只有正確的理解字詞與語句才是最關鍵的。中國語言文化博大精深，具有豐富的人文底蘊。對于常見的一些字詞或語句，一方面要鼓勵學生多加積累，如描寫人物品質的詞語有平易近人、冰清玉潔、光明磊落、不屈不撓等，描寫人物儀態的詞語有悠然自香、眉飛色舞、勃然大怒、喜出望外等，形容四季特點的有春寒料峭、驕陽似火、秋色宜人、寒冬臘月等。教師要通過平時的教學，將這些詞語或經典的句子、名人名言進行歸納和總結。如在作文中最常見的名人言名，“一個不注意小事情的人，永遠不會成功大事業。”（卡耐基?）“一個能思考的人，才真是一個力量無邊的人。”（巴爾扎克?）“一個人的價值，應當看他貢獻了什么，而不應當看他取得了什么。”（愛因斯坦）等等。經過日積月累的整理和歸納，學生在閱讀時，就會潛移默化的增強對文章的理解能力，而且在寫作中也會用詞準確、得心應手，增強文章的感染力和表達力。

二、教給閱讀方法，培養學生閱讀能力

1.指導預習，教方法

預習是培養學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質量的重要一環。

學生剛上三年級，不會預習，我就把預習拿入課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法：①讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文；②邊讀邊想，讀后能比較準確地回答出課文的主要內容；③要借助字典 認字，理解詞語。如在教學《葡萄溝》一課時，讓學生按上述預習方法，學習課文，當學生熟讀課文，說出 課文主要內容，并借助字典認字，理解詞語，通過字典認讀“新疆”、“碉堡”、“吐魯番”、“葡萄溝”等詞語，用引讀的方法讓學生知道葡萄溝出產水果；五月有杏子，七八月有沙果、蜜桃，到九十月份有人們最喜愛吃的葡萄。

隨著閱讀訓練項目的進行，預習要求也要相應提高，在上述訓練的基礎上，再給學生布置方向性預習提綱， 讓學生有所遵循，使預習由扶向放過渡。學生課前做了充分預習，不僅提高了教效果，為大量閱讀創造了條件，而且學生通過預習，掌握了預習方法和步驟，提高了自學能力，使閱讀起步訓練有了一個很好的開端。

２.上好精讀課，教學法

集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學時，要抓住本單元本組的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學生讀書方法，提高學生的閱讀能力。

三、啟發學生質疑，調動學生閱讀熱情

激疑可以集中學生注意力，提高學習興趣；可以啟發思維、發展智力。教師在教學中能抓住關鍵點讓學生進行質疑，可以有效提高學生質疑能力和水平，同時也使學生對文本的理解更為深刻。

例如，在指導學生閱讀《難忘的潑水節》一文時，課堂的教學目標是做到正確、有感情地朗讀課文。抓住重點詞句自主感悟傣族人民和周總理一起過潑水節的幸福和快樂。體會周總理和傣族人民心連心的深厚情誼。?本課課文的語言淺顯，內容讀起來有一種親切感。為了突出教學重點，在教學中我把“讀”貫穿全文。讓學生充分地自己讀書，在讀中整體感知，理解文意；在讀中培養語感；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶；在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。在閱讀過程中，我鼓勵學生對閱讀過程中存在的問題大膽交流，共同探討。果然，有的同學發現了“問題”，如文中“多么幸福，１９６１年的潑水節！多么令人難忘啊，１９６１年潑水節！”文中為什么要重復說“１９６１年的潑水節”呢？帶著這樣的疑問，筆者鼓勵學生再次對文章進行深入閱讀，以便引導學生更好的把握文章主旨。

四、培養閱讀能力要注意培養學生廣泛閱讀的興趣

素質教育給了學生更大的學習空間。其中，進行廣泛的課外閱讀成了小學生的必修課。課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內學到的各種知識，對于提高學生的認讀水平和作文能力，有助于形成良好的道德品格，乃至于整個學科學習都起著極大的推動作用。

學生在自己閱讀課外書時，讀懂其生動有趣的情節，心中會再現栩栩如生的形象，體味關于愛、友誼、忠誠、勇敢、正直乃至愛國主義等永恒的人類精神，從而開啟自己的內心世界，激蕩起品味人生，升華人格的內在欲望，達到“此時無聲勝有聲”的效果，促進小學生獨立、自然地成長，其效果遠勝于教師口干舌燥的說教，如屈原“伏清白以死直”的忠誠，李白“安能摧眉彎腰事權貴”的傲骨，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸懷，文天祥“留取心照汗青”的豪情等，這必然會激發他們的愛田之情、報國之志。

總之，小學語文教師要高度重視閱讀教學的重要性。既要通過多種閱讀形式提高學生的閱讀興趣，也要通過方法指導提高閱讀效率。只有教師有目的、有計劃、有方法、循序漸進的進行閱讀訓練，小學生的閱讀能力才會得到逐步提高。

參考文獻：

[1]汪卿發，小學語文高效閱讀教學策略 [J],學園,2013(29)

[2]陸凱杰，論小學語文探究閱讀教學模式[J],新課程導學，2012（28）

[3]楊蘇林，芻議如何提高小學語文閱讀能力[J],中國校外教育，2014（02）

endprint