試論大學英語教學中形成性評價體系的運用

黃宇

【摘要】課堂教學評價是評估課堂教學任務、教學目標以及教學質量的重要手段，也是實現英語課程目標的重要保障。課堂教學過程中應該構建多元化、多樣化的教學評價體系。形成性評價更加關注學生的學習過程，并能及時地為教師和學生提供反饋信息，保證教師教學質量和學生的學習效率。本文將就形成性評價的相關研究理論、相關概念和特點及其在大學英語教學中的具體實踐和應用進行一些探討和分析，希望能將形成性評價的作用在今后的大學英語教學過程中發揮出更加突出有效的作用。

【關鍵詞】形成性評價教學評價大學英語教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0041-01

一、引言

教學評價是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理的重要依據，也是學生調整學習策略、提高學習效率的重要手段。教學評價體系主要以終結性評價和形成性評價構成。教育部在2004年頒布的《大學英語課程教學（試行）》要求中明確提出：“教學評估是大學英語課程教學的重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對實現課程教學目標至關重要。”本文將從大學英語教學中的兩種主要教學評價方式出發，通過闡述我國現有主導的評價體系以及其帶來的弊端來進一步說明形成性評價在教學過程中的顯性優勢及其在大學英語教學中的具體實踐。

二、教學評價體系

1.終結性評價

在我國，長期推行以紙筆考試或標準化考試為主要衡量標準的終結性評價體系，它給我國的大學英語教育帶來了種種弊端。

首先，大學失去了諸如高考這樣的強大動力的學生已不知道該如何學習了，終結性評價便造成學習的自主性缺失。

其次，終結性評價的評價過程和教學過程相脫離，測試的結果只能考察學習成果，卻不能客觀評價出學生的綜合運用能力，不利于語言的習得與學習。

第三，目前的大學英語教學普遍仍采用能力水平測試以及課程考試。僅憑一次考試成績就對學生的學習成效下定義是不科學的，不利用學生素質和能力的全面發展。

2.形成性評價

美國的教育心理學家布盧姆 (B. S. Bloom，1987)認為形成性評價是“在教學過程中為了獲得有關教學的反饋信息，改進教學，使學生對所學知識達到掌握程度所進行的系統性評價”。Carol Boston(2002）指出：評價包括教師觀察、討論活動、學生學業分析等。這種評價引出的信息被用來調節教與學，以滿足學生的需要。

基于以上背景，我們改變課程評價體系，以形成性評價為重點，與終結性評價相結合，促進英語學習能力培養，從而把教與學引入到一個良性發展的軌道上來。

三、我國現行大學英語教學評價體系現狀

目前我國的課程評價絕大部分是關于測試的，主要評價方式是包括期中測試，測試和以CET-4，CET-6為代表的水平測試。我國現行的大學英語教學仍然過多地依賴終結性評價，注重考查學生對知識的理解和掌握。而不注重形成性評價，忽視了對學生學習態度、學習能力、創新精神過程的評價。

四、形成性評價對大學英語教學的必要性

從教育心理學的角度出發，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。形成性評價恰恰對學生語言學習能力培養起到了極大的積極作用。

1.改進學生學習習慣，增強學習的主動性

形成性評價貫穿整個學習過程的始終，這對學生來說是個壓力。外力的驅動轉化為內在動因而作用于語言習得內部機制，激發學生的內在動力，逐漸形成學習的主動性。

2.激發自主學習意識

在形成性評價中，學生既是評價的對象，接受教師和同學的評價，又是評價的主體，進行自我評價和學生互評。這種評價形式鼓勵學生積極參與評估，因而能有效增強學生的自主學習意識。

3.提高自我效能感

自我效能感認為，由于人對行為結果所能帶來的功效產生期望，可能會主動性地進行那一活動。在形成性評價模式下，每完成一個任務，自我效能感也隨之增強，這會直接觸動學生繼續學習的愿望，進而提升自主學習能力。

4.督導自我監控

形成性評價能夠為學生的學習表現提供及時的明確的評價和建議。學生通過自我監控可以獲得內在信息，利用來自老師或同學的評價獲得外在信息。這有助于學生對自己的學習進行監控和評價，促進學生自主學習能力的提高。

5.優化自主學習策略

在形成性評價督促下，不斷的學習與反饋會使學生不斷反思自己的學習策略和方法的不足，進而不斷嘗試更加適合自己的學習策略，使學生的學習會一直處于持續上升的狀態。

五、形成性評價在大學英語教學中的實踐方式

1.教師評價

教師通過記錄學生在英語課堂學習中的各種表現如課堂討論、課堂問答、短劇表演以及課外作業等來判斷學生的學習態度、學習方法、學習能力等。在評價過程中，教師要在學生之間進行橫向比較的同時充分考慮學生的縱向發展。

2.學生互相評價

互相評價是在教學過程中,以劃定的學習小組為單位,依據評價標準同伴之間對學習條件、過程及效果所作的評價。學生通過互評活動,既加強了同伴之間的溝通,也有機會檢查自己和他人的學習情況，從而更明確自己今后學習的目標。

3.自我評價

自我評價指評價對象依據評價原理,對照一定的評價標準,主動對自己的學習進行評價。自我評價強調以學生為中心,它將內部測評與外部測評相結合,注重對學習策略、邏輯思維能力、學習過程、對情感態度及行為能力的評價。

4.學生檔案評價

學生檔案包括一段時期內與學生學習有關的全部資料。學生通過建立自己的學習檔案，不斷回顧自己檔案中的內容，研究自己的學習策略，不斷改進它們，摸索出適合自己的學習方式，逐漸培養自主學習的習慣和能力，產生對自己成果的擁有感。

六、結束語

形成性評價注重過程，具有促使學生向良性學習習慣發展的動力機制。形成性評價的實施從本質上提高了學生的自主學習能力，對學生自主學習習慣的培養和語言能力的提高都起到了重要作用。

參考文獻：

[1]Boston, Carol (2002). The concept of formative assessment. Practical Assessment, Research &Evaluation

[2]Bloom, B. S. (1987). A response to Slavins mastery learning reconsidered. Review of Educational Research

[3]教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求. 2007.

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