我的課堂我做主

鄭娟

【摘要】為了讓學生成為課堂的主人，在英語課堂上發揮學生的主體作用，教師要讓學生參與到教師的教學實踐活動中，成為知識的探索者。教師要通過設計教學活動引導學生掌握學習方法，讓學生通過自主學習或合作學習獲得知識。當學生參與到教師的教學活動中積極地探索，不斷地積累知識和經驗，學生的學習能力在潛移默化中就提高了。

【關鍵詞】初中英語主體作用探究先學后教

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0014-01

新課改倡導“以人為本”，這就需要教師充分地考慮到學生的實際情況，分析學情，了解學生的知識結構和學習能力，制定出適合學生需要的教學活動和教學設計，讓學生成為學習的主體和課堂的主人。教師在教學中要引導學生自主地對教材進行學習和探究，面對不理解的知識可以與學生或教師共同討論。學生發現問題后，經過學習后在解決問題，讓學生成為學習的主體，改變了教師“一言堂”“為師獨尊”的教學模式。

一、“先學后教，當堂練習”，讓學生自主探究

“先學后教，當堂練習”被證明是一種行之有效的讓學生成為課堂主體的教學方式。學生首先通過自學發現自己的問題和困惑。學生通過自主學習成為了課堂的主體，教師在這里只是學生的指路人或引導者，學生的自主學習讓學生親歷了學習過程，參與到了教師的教學活動中。面對這些問題或困惑，學生會積極動腦思考，讓大腦快速地運轉起來。例如在學習“被動語態”的時候，教師可以給學生提供幾個被動語態的句子：The window is broken by Tom. The letter is sent by James. 等等，讓學生去觀察和分析他們的共同之處，從而總結出被動語態的基本構成：“be done”。當學生對于被動語態有了一個基本的認識后，教師可以教授被動語態在何時可用，不規則動詞的過去分詞是什么樣的，如eat-eaten；catch-caught；leave-left等，幫助學生答疑解惑。通過學生的學習和教師的講解，學生的主體作用得到了充分地展現。接著教師可以給學生提供一些隨堂練習，如：The door is ___(lock);The classroom is ___(clean) by the students等等，讓學生進一步復習和鞏固所學的知識。練習是對學生學習情況的一個很好的反饋，通過練習學生可以查漏補缺，及時發現問題，解決問題，提高自己。學生經歷了學習過程，當學習結束后，學生對于知識由感性認識上升到了理性認識，體現了學生的主體作用。

二、小組合作學習，發揮學生主體地位

小組合作學習讓學生在課堂上動起來了，學生成為了課堂主體。教師結合教學內容給學生創設教學情境，讓學生主動參與到教師的教學活動中。面對問題學生你一言，我一語，暢所欲言表達著自己的觀點和見解，學生會深深體會到“我的課堂我做主”。討論中學生積極參與，不僅解決了問題更讓學生感到了主動學習的快樂。例如在學習The green consumer的時候，教師可以讓學生去小組討論：How to save the earth? Give them an example of a dialogue, students discuss with their group members and make a dialogue.也可以通過小組合作在課前或課后制作PPT，有文字、有圖片，學生在課堂上以小組的形式進行展示，實現全員參與，每個人都動起來。通過這些活動，學生探索了學習英語表達的用法，并且英語與現實問題相結合，提高了學生的表達欲望，讓學生復習和鞏固了知識點。

三、自主與合作學習結合應用，讓學生參與課堂

為了體現學生的主體地位，教師可以讓學生進行自主與合作學習相結合的方式進行學習。教師把學習內容提供給學生，可以是讓學生看書也可以是讓學生看導學案，學生會在學習內容的引導下積極地思考。為了讓學生能夠更好地進行探索學習，教師可以給學生營造一個問題情境。“學起于思，思源于疑”，只有學生思考起來了，學生的學習才是有效的，學生的主體地位才能夠得到展現。問題則是學生進行思考的“催化劑”，它可以讓學生產生思考的欲望和動力，例如在學習Family lives的時候，教師可以讓學生去閱讀課文—Tinas family life. Read carefully and fill in a table with the information they got。在學生的自主探究中，學生就了解了文章中的重要信息和內容，發揮了學生的主體作用。在課文學習后，教師可以讓學生進行合作討論：Discuss the four questions about “pocket money, housework, TV-watching and birthday” To make the Ss think more about their reality.學生在討論中會積極地參加到課堂活動中，成為主動學習的探索者，展現了學生的主體地位。在溝通中學生把課堂當成展示自己才能的舞臺，讓學生在這個舞臺上使自己出彩。

四、教師要授之以漁，讓學生掌握學習方法策略

教師對于學生學習的指導和教育應該是“授之以漁”而不是“授之以魚”，讓學生掌握學習方法，才能夠促進學生不斷進步和成長。記憶單詞的方法有很多種，首先教師可以讓學生掌握音標，很多單詞的拼寫都是按照發音就可以寫出來的，很符合發音規律，如beautiful, book, after等。學生知道了單詞的讀音根據音標很輕松就會拼寫出單詞。

其次，教師要想學生傳播一些構詞規律，如dis?鄄, un?鄄, in?鄄,im?鄄等前綴表示“不”；?鄄tion, ?鄄sion, ?鄄ment,?鄄ness等一般都是名詞后綴；而?鄄y, ?鄄ous, ?鄄ful, ?鄄less等一般是形容詞……有些合成詞如blackboard, snowman等就是兩個單詞拼在了一起。學生知道了這些規律會使學生的單詞記憶能力突飛猛進。

再次，教師可以指導學生在一定的語境中記單詞，而不是按照生詞表一個個地背誦。在語境中，學生結合語境會起到事半功倍的效果。如Im dreaming of being a teacher.句子很簡單，學生看到就明白了意思，同時學生也可以記住“dream”一詞的含義和用法。

最后，教師還可以給學生介紹一下單詞的來源，讓學生了解一些詞匯的背景會幫助學生記憶單詞。如coffee, sofa, tofu,erhu 等都是外來詞，他們的拼寫就是按照單詞的讀音來寫的，教師把這些方法傳授給學生，學生就再也不會為背誦單詞而愁眉不展了。

總之“教學有方，教無定法”，教師要從學生的實際情況出發，采用適合學生需要并且能夠激發學生興趣的有效方法，讓學生在課堂上動起來，讓學生的大腦快速地探索起來，只有學生參與了課堂學習，學生才能夠成為課堂的主體，展現出學生的勃勃生機，促進課堂效率的提高和學習成績的進步。

參考文獻：

[1]王蘭云 淺談學生自主學習能力的培養[J] 中學生閱讀 2012.08

[2]李秀娥 新課改形勢下小組合作學習的實踐[J] 中國教育 2013.04

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