小學英語教學中開展小組合作學習存在的問題與對策

羅汝清

【摘要】本文先列出了當前小學英語教學中開展小組合作學習存在的一些問題，然后根據《英語課程標準》對開展小組合作學習的建議和要求，結合自己在小學英語教學開展小組合作學習的實踐研究，提出了提高小學英語教學中開展小組合作學習效果的幾點對策。

【關鍵詞】英語教學合作學習問題對策

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0001-02

合作學習是一種以學生為主體，以異質小組為基本形式，以小組合作性活動為載體，為了共同的學習目標，共同學習，相互促進，相互提高的一種教學策略。在特別注重生生互動、師生互動的小學英語教學過程中，小組合作學習有著重要而明顯的作用。目前，合作學習雖然以其顯著的創造性和實效性在小學英語教學中得到廣泛的運用，但是，根據觀察和了解，小學英語教學中開展小組合作學習仍存在著如下一些問題。

一、小學英語教學中開展小組合作學習存在的問題

問題一合作學習小組分配形式隨意、單一

由于學生身高不等、課間時間短等原因，在英語課堂上要進行小組合作學習的時候，老師往往都是以現有的學生座位情況安排學生進行兩人小組或就近四人小組合作學習，沒有過多考慮優等生、中等生、后進生的搭配或男女生的搭配等，合作學習小組的分配隨意性和單一性比較明顯，在一定程度上影響著合作學習的效果。

問題二小組合作學習的任務與形式單調、枯燥

英語課上，進行小組合作往往是以對話的形式來支撐的，就是教師布置一個對話任務下去，讓學生按老師指定的模式進行機械操練，學生們并沒做到真正意義上的互動、合作、創造，大家也并不熱心，自覺分享、幫助等行為自然少有。

問題三忽略了教師在小組合作學習中的指導作用

在進行小組合作學習過程中，英語老師往往過分放手，有的英語老師則站在一旁“無所事事”，甚至成了“局外人”，沒有體現出教師在小組合作學習中的重要作用。

問題四英語課堂合作學習中學生的問題行為比較突出

小學生在英語課進行小組合作學習過程中容易出現的問題行為主要有：課堂出現冷場；部分學生借小組學習的機會進行閑聊；有的學生過多地使用母語進行交談；小組活動中由個別學生控制大部分話語；等等。

問題五小組合作學習的評價沒有形成體系

英語老師對小組合作學習的評價沒有形成比較固定的、行之有效的、師生都比較認可的評價體系，往往只以“星星”、“紅旗”對展示效果好的小組進行獎勵，而忽略了對各小組每位成員的過程性評價，而且評價主體單一，往往是老師“說了算”，還有每個小組表現、獲獎的機會也不均等。

二、小學英語教學對小組合作學習的要求

通過合作學習，要照顧學生的個別差異，科學地分配小組，讓“優等生吃得好”，“中等生吃得飽”，“后進生吃得了”。

通過合作學習，要全面調動學生學習的主動性、積極性、創造性，讓學生全面參與學習的全過程。

通過合作學習，要使得人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。為學生提供平等的機會，不至于顧此失彼，給學生較大的自由空間，調動學生學習的積極性和主動性。

通過合作學習，減少學生的恐懼心理，因為在小范圍里交流，能獲得及時反饋并得以糾正，減少了失誤，成功的可能性更大，從而增強學習的自信心，激發了學習英語的動力。

三、解決小學英語教學中小組合作學習存在問題的對策

對策一合理劃分合作學習小組

小學英語課堂教學就是要注重開展小組合作學習的活動形式讓師生之間、生生之間有更多的互動活動來完成教學任務，實現教學目標。為了成功、有效地進行合作學習，在英語課前或課上，教師應根據學習內容，結合學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協調發展，組內異質、組間同質”的原則靈活地進行分組。

對策二明確合作學習的任務和形式

開展合作學習的任務選擇非常重要。必須選擇那些具有一定的挑戰性、開放性、探索性的問題才能開展合作學習。如果教師提出背誦一段課文這樣的總是讓學生進行合作學習就沒有太大的意義。如在教People And Work 中，我選擇了make a survey 這一任務讓生開展調查活動；我在教A Traffic Accident 中，讓生共同討論，提出遵守交通規則的好處和不遵守所帶來的壞處。這些任務的選擇都非常具有探索性、開放性和挑戰性。這里我所講的形式整合就是指合作學習在實施中要與其他學習形式進行調整溶合為一體，以期求取得最佳的學習效果。教師先讓學生個別學習、個別思考，在此基礎上再開展合作學習。獨立思考是交流的前提，沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那么，在合作學習中只能是聽眾和觀眾而已。教師必須給予一定的個別學習時間，而且還應該要求學生當自己的思考有了一定的結果時，要馬上整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。因此要給予足夠的時間。如果問題提出后，只給了1、2分鐘合作學習的時間，6個學生是無論如何也不能進行充分的發揮交流。

對策三突出教師在小組合作學習中的作用

在學生合作學習的過程中，教師不應是傍觀者，更不要做局外人。教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者，同時還可以做參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發言，適時地組織小組成員進行交流。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發現個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，及發現有開小差者，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利進行，并且不流于形式而已；交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現。這種火花可能是一個富有創意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找這種火花。如在一次教學中，我發現一名學生在介紹自己的家庭成員中用了民謠的方式進行替換練習體驗這種方式帶來的樂趣和效果，把學生的學習推向一個高潮，取得了很好的教學效果；在合作學習中，時常會出現這種因思維受阻而不能深入思考的情況發生。這時需要教師及時的指導，才能使學生很快地排除障礙；在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現淺層次、表面化而忽略深層獨特性的探索和研究。

1.發揮教師的協調作用。教師要有效地將學生組織進一個有著共同主題的活動中，發揮創設學習環境、協作氛圍和維持學習秩序等作用，使英語課堂產生活力，促使更多的學生參與小組對話，以激活學生的語言學習內部機制。

2.發揮教師的激發作用。教師是學生由被動到主動、由啟發到自發參與小組合作學習的積極組織者、調動整個教學過程的引導者。教師更要設法激發學生的學習需要：言語審美需要、言語交往需要和言語求知需要等。

3.發揮教師的監控功效。在教學過程中，教師要聽幾組學生討論，記錄出現的典型錯誤，適時地指出學生在言語活動中出現的嚴重錯誤，并及時地更正，幫助學生走向成熟。

4.發揮教師的反饋作用。教師要對小組成員和小組集體的成果給予測試和評估，及時提供反饋和幫助，有助于調整和反思。

對策四妥善處理合作學習中的學生問題行為

針對課堂出現冷場的現象，教師應合理設計課堂活動的任務，考慮到學生的“最近發展區”，既要考慮所設計的活動是否適合學生的語言能力，又要顧及到任務與學生的實際生活是否貼切、是否有吸引力。部分學生沒有反應，被動，不愿積極參與課堂活動，有些學生已慢慢習慣于失敗，把成績不好歸因于自己的能力不足。這是因為對他們來說，成功意味著下一次必須做得更好，而他們對此毫無把握,有時候，教師需要堅持讓反應較慢的學生高質量地完成任務，只有這樣，才能讓他獲得成功。為此，教師可以增加任務的吸引力，適當調整難度，使這些學生也逐漸參與到活動中來。

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對策五完善小組合作學習的評價體系

小組合作學習的追求是達到整體目標的同時實現個體目標，所以教師必須建立一個合理、能持續激發小組成員學習熱情的特殊的評價機制，確立一個能促使學生在小組中不僅個人努力并且樂于互助合作的良性制約機制，以體現合作學習的教學效果。贊揚的話可以多樣,如 “Wonderful!”、“Your oral English is very good!”、“ Your voice is really beautiful!”、“Your group is the best. Congratulations!”等，對于那些差生的回答或簡單的對話表演之后，更要熱情地迎合，給予突出的表揚，有些時候還可以給予物質上的獎勵，這樣就讓他們從中體驗到成功的喜悅。評價重在過程，不能只看結果。評價的內容應分集體和個人評價兩個基本部分。

1.集體評價。它是以合作學習小組或班級為整體進行的評價。這種評價以集體的活動組織工作即整個合作學習小組的整體工作評價為主，從中反映學生集體及個人素質狀況。評價內容可包括：制訂具體活動的計劃與落實；明確分工、責任落實、協調關系和解決矛盾的途徑；活動中與有關人或集體的溝通；集體工作效率；活動結果等。

2.個人評價。它指學生對個體參加活動的表現及收獲進行的評價。它應包括：參與的態度；合作精神和合作能力；獨立性和創新精神；角色的成功性等。

總之，在對小組合作學習評估時要把過程評價與學習結果評價有效地結合起來，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價結合起來，有利于小組成員認識到個人目標的實現必須依托于集體目標的實現。

四、結束語

英語新課程標準提倡的是：既要讓每個學生獲得最基礎的知識，又要承認和尊重學生的個性差異。合作學習除了讓學生掌握知識、技能，培養合作的意識和能力外，還要培養學生探究的能力，健康的心理、良好的情感和價值觀。開展合作學習就是要讓每位學生在積極交流中學會合作，在參與中激發興趣，在成功中享受學習的樂趣。一句話，合作學習是教學組織形式變革的需要，是培養學生合作意識和合作技能的需要，更是培養全面發展人才的需要。

參考文獻：

[1]杜娟，《新課程教學問題解決實踐研究——小學英語》，中央民族大學出版社，2006年

[2]傅道春：《新課程中課堂行為的變化》，首都師法大學出版社，2002 年版

[3]教育部基礎教育司，《英語課程標準（實驗稿）解讀》，北京師范大學出版社，2002年

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