PBL教學法在技校藥學專業教學中的運用初探

陳迪

摘 要：PBL教學法即基于問題的學習，是一種以問題為基礎，以學生為中心的教學模式。它比較適用于以掌握專業技能、解決實際操作問題為核心的技校教育。筆者在技校藥學專業的兩門課程中進行了PBL教學方法的嘗試，本文就其在教學應用中發現的優勢和存在的問題進行初步探討。

關鍵詞：PBL教學法 藥劑學 天然藥物化學

一、PBL教學法簡介

Problem-Based Learning，簡稱PBL，即基于問題的學習，也稱作問題式學習，最早起源于20世紀50年代的醫學教育。

1969年，加拿大麥克馬斯特大學醫學院對畢業生進行抽測時發現，學生對前幾年所學內容的遺忘率竟然高達90%，進一步調查后發現，醫學院的教學與學生未來在工作場所中所面臨的真實情境和復雜問題之間的連接并不緊密，學生在校的學習往往強調背誦所學知識，而缺乏對實際工作情境的應用，使得學生無法很好地理解知識點并確實掌握病癥。這使醫學院傳統的教學模式受到嚴重挑戰，于是Barrows教授首創了PBL教學法，讓學生一入學就面對實際的病人進行學習。該方法先后在60多所醫科學校中推廣和修正。目前，PBL已成為國際上較流行的一種教學方法。更多的院校采用這種方法進行教學或教學改革，包括教育學院、商學院、工程學院以及一些高級中學。

基于問題的學習方法與傳統以學科為基礎的教學法有很大不同，強調以學生主動學習為主，將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中，自主探究和爭論，鼓勵對學習內容和過程進行反思。該教法強調以解決問題為中心、多種學習途徑相整合，同時也強調知識信息的支持與教師的引導。

二、PBL教學法在技校藥學專業課程中的引入

現代社會對技工人才的需求日益增多，要求也越來越高，確實，“沒有一流的技工，就沒有一流的產品”。為適應這一社會發展需求，技校應積極完善教育模式，努力培育出專業技能過硬、素質全面、能夠綜合分析和解決實際操作問題的技工人才。PBL教學法的培養模式正適應了這一教學需要，因此，筆者嘗試在任教的藥學專業課程藥劑學和天然藥物化學中開展PBL教學探索。

1.PBL在藥劑學中的引入

藥劑學是藥學專業的主干課程，學科涉及面廣，知識點多而繁雜，其主要教學目標是掌握各種常見劑型的處方組成和制備方法，適應制藥企業的生產崗位需求。基于這些特點，為了更好地調動學生的學習積極性，使其充分理解和掌握課程的知識技能，并將理論知識和實際操作生產問題有機結合，筆者在教學過程中嘗試了PBL方法。

藥劑學課程的知識構架由基礎的理論概念、物化原理和各種獨立的劑型章節組成，在完成了基礎知識理論的儲備以后，每一章新的劑型都可以用PBL法來設計課堂。

例如片劑的學習。傳統的教學方法是按照“定義→處方組成→制備→質檢”等順序按部就班地展開講授，這種方法系統有條理，但很難激起學生興趣，往往到最后動手實驗了，學生才發現前面的很多知識點都沒仔細聽，掌握不到位。而用PBL模式教學，開篇就給學生設置一個大的任務——自己設計處方制備出質量合格的片劑，讓學生自行思考這個任務的完成需要獲取哪些知識信息，拆分成哪些知識板塊，然后通過探討得出結論：第一，明確片劑的處方組成；第二，掌握壓片機的構造和使用；第三，明確片劑的質量標準和檢驗方法。接下來，可以在各個模塊中設定好具體細化的問題，讓學生先分組進行預習和信息資料的搜集，然后在課堂中以教師為引領主線，師生共同探討開放式地解決各個問題，最終完成任務。

又如氣霧劑的學習，因該劑型制備成本較高一般不開設實驗，故PBL的任務設置就轉換成對該劑型的解剖認識，設計的問題是解答氣霧劑使用時的噴射原理。雖然氣霧劑很常用，但要回答出其中的微觀原理還是有一定難度的，這也能引發學生的探索興趣。教學中要求學生將氣霧劑產品帶到課堂，通過預習思考，甚至鼓勵其對產品進行拆卸研究，開放性地來尋求答案。最終將任務解構成氣霧劑的組成——主藥及附加劑、拋射劑、容器以及閥門系統，引導學生帶著問題一步步地去解析——起到噴射作用的關鍵點在于拋射劑和閥門系統。

2.PBL在天然藥物化學中的引入

天然藥物化學是應用現代科學理論、方法與技術研究天然藥物中化學成分的一門學科，涉及有機化學、藥物化學和藥物分析等基礎知識的綜合應用。在學習了總論中有關有效成分的提取、分離和鑒定的常用方法之后，對每一章具體結構類型的分析可讓學生帶著問題自行探索。特別是對于天然藥物化學實訓內容的學習，PBL法的引入非常合適。

以秦皮中香豆素成分的提取和鑒定實驗為例，要求學生自行設計實驗從植物秦皮中提取出香豆素類成分并加以鑒定。在這個問題的設置之下，學生們開始逆向思考：該用什么方法提取和鑒定香豆素呢？（這取決于它具有什么樣的性質，而性質又與結構息息相關。）于是學生帶著問題從課本以及其他平臺上搜尋有效知識信息，最終根據香豆素的溶解性能選擇合適的溶劑搭建蒸餾裝置進行回流提取，根據其特征性的官能團選擇合適的化學顯色劑或TLC等方法來鑒定。所有這些方案都是開放性和多樣性的，以學生為設計主導，教師則是方案的審核者和修正者，最終的目的是解決預設的問題，在實訓過程中完成驗證。

三、PBL教學法引入技校藥學專業教學具有的優勢

1.激發學生的學習興趣，使學生的學習具有探索性和主動性

傳統的教學模式以教師講授灌輸為主，以教材為信息主線，“老師講，學生聽”，在這種教學模式中學生始終處于被動學習的地位，“上課記筆記，課后背筆記，考試考筆記”，學生的學習興趣和積極性無法有效地調動起來。而PBL教學法與之相反，以問題為基礎和主線，以學生為驅動主體和中心，教師加以引導和信息支持，通過討論、查資料、實踐等多種方式來共同解決問題。這樣的教學模式更能激發學生的學習興趣，積極主動地去探索知識攻克問題。endprint

2.有益于學生綜合運用所學知識，提高分析和處理復雜問題的能力

PBL教學法中設置的問題緊密聯系實際生產和操作，讓學生嘗試綜合應用已經學過的知識信息（例如有機化學、無機化學、生物化學、藥物分析等基礎專業知識）來解決。這個思考和分析的過程能讓他們意識到自己已經掌握了哪些東西，還需獲取什么樣的知識信息才能通力完成問題的攻克，這樣就促使其積極主動地搜索各種信息資源，并在獲取新知識的基礎上，深入地思考和理解問題，綜合地運用和支配所儲備的知識信息，最終嘗試解決問題。

3.讓學生更好地明確所學知識的實際應用性，更易于理解和記憶知識點

傳統的教學模式將知識點系統地排列，按部就班地讓學生背誦記憶，這讓學生無法將所學內容與實際工作情境和應用性相關聯，記憶起來非常生硬困難，只能死記硬背，學習效果并不理想。而PBL教學法讓學生帶著實際問題去尋求答案，這樣的學習模式將知識點和實際應用有機地關聯起來，更容易理解和掌握，學習效率也更高。

4.有利于提高教師的業務水平

在PBL教學法中，教師首先要設計出適應教學內容和學生水平的綜合性問題，引導學生去思考和探尋知識信息，在課堂討論中幫助學生整合理論知識，評價和修正各種解決方案，就其推理過程進行提問和啟發，最終綜合性地來解決問題。這一過程對教師的業務水平要求是很高的，它要求教師在課前精心查找資料，設計問題，掌握問題衍生出的相關知識，準備學生的提問，對于實踐性的方案精心預操作確認等，這些都有助于提高教師的理論水平和操作技能，擴大知識面。

四、PBL教學法引入技校教學存在的問題

雖然PBL教學法彌補了傳統教學法的很多不足，但是筆者在技校藥學專業的教學嘗試過程中，還是感受到其存在著一些問題。

首先是適用課程的局限性，因PBL強調問題的設置要有綜合性和實際應用性，故很多基礎性理論性的課程和章節是不適于PBL教學法的，只有在這些基礎知識的儲備前提下，才能在一些綜合應用性強的課程章節中較好地實施。

其次，PBL教學法的耗時較多，需要學生花較多的時間預先搜集和準備資料，設計解決方案，在課堂討論中又因學生思考的多樣性和開放性，教學進度的把握和時間的把控存在一定困難，故在以兩課時為教學單元的多人數大班課堂中實施確實有一定難度。

再次，PBL教學法對教師的業務水平和學生的知識儲備、綜合分析能力都提出了較高的要求，對于技校的師生來說，需要付出更多的努力才能有效地運作起高水準的PBL教學課堂。

綜上所述，PBL教學法在技校藥學專業的相關課程中引入，很好地激發了學生的學習興趣和主動性、創造性，使學生更好地明確了知識點的實際應用意義，提高了學生綜合利用所學知識分析處理復雜問題的能力，也提高了教師的業務水平，對于技校課堂的教學效果的提升有很大的幫助。盡管該教學法還存在著適用課程的局限性、教學過程耗時較多以及對師生教學能力要求較高等問題，需進一步探討和摸索，但還是非常值得在技校教學中進行推廣和實施的。

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（作者單位：杭州市輕工高級技工學校）endprint