淺談信息技術教學的有效教學模式

何穎慧

摘要：隨著科技的進步，信息化教育已經步入大眾課堂，但是在信息化教學的實現過程中，還有一些不完善的地方，如學生上課的效率，上網、玩游戲等，這些現象無疑影響了信息教育課堂的效率。本文分析了信息技術課堂的有效性形成過程，并分析了形成有效性的影響因素，并結合作者多年的教學經驗，提出了提高信息化教學效果的建議。

關鍵詞：信息技術；課堂教學；有效性

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0110-02

信息技術教學進入課堂有很長一段時間了，通過這些年的實驗和改進，教師逐漸摸索出一系列適合信息技術課堂的教學方法，這些方法值得借鑒。但是在此基礎上，課堂的有效性還存在一些問題，這些問題值得我們進行深入的研究和討論。

一、有效的信息技術教學必須是學生學的有效和教師教的有效二者相結合

中國傳統的教育模式，教師在講臺上面講，學生在講臺下面聽，師生之間的互動性很小，“填鴨式”的灌輸，學生沒有辦法理解這樣解決問題的原因所在，更沒有辦法做到舉一反三，這樣的教學方式根本不能達標。單是從信息技術這門學科上來看，可以直接通過學生自己操作的測試結果中，直觀的判斷出學生對知識的掌握程度，但是放到其他學科上的，沒有辦法了解到學生思考問題的方式，也不能把握學生分析問題的能力。這就要求教師通過學生后期自主學習的能力來判斷對知識的掌握程度是否達標。直接促進在短時間內就可以見到成效，間接促進是著眼于未來，在以后的學習中都可以用到。這兩種方式都有各自的特點，作為教師就是要把這兩種方式有效的結合在一起，讓學生在當下學會的同時，也學會了解決一系列相關聯的問題。提升學生自主學習的能力成為體現信息技術教學有效性的關鍵所在。

二、要使信息技術課堂教學更加有效性，必須重視以下幾個影響教學有效性的重要因素

1.課堂氣氛。由于信息技術課堂上會接觸到一些學生比較感興趣的游戲，很多學生在課堂上表現的比較積極，但是這種積極并不能說明學生真正的學會了，這種積極是學生營造出的一種假象。他們的注意力并不在教師講述的知識上，而是在他們比較感興趣的游戲上面。很多人抱著趕緊回答完趕緊做游戲的心態，敷衍教師提出的問題。更有甚者，根本不理會教師在講什么，一心專注于玩游戲的過程。面對這種假積極的現象，教師要正確的進行課堂引導和利用，創造一種真正的積極現象。還有一種現象就是不積極的現象，一些學生對于上課來講，本身就沒有很大的興趣，即使是通過游戲的方式，也沒有辦法調動起他們的積極性。這時教師要找出學生不喜歡學習的真正原因，提高學習的積極性，保證每個學生在課堂上都可以有所收獲。

2.課堂管理。在一些學生看來，信息技術課就是放松的課程，再加上課堂上有很多游戲需要學生參與到其中，在這樣嬉笑的環境中，一些學生就會產生懈怠心理。教師要根據學生的表現，有效的拿捏課堂氣氛，應該輕松的環節中，營造出歡快的教學氛圍；應該嚴肅的環節中，保證學生以嚴謹的態度去對待教師講解的問題。面對一些放任自流的學生，不要當眾批評，這樣做，一來增加了學生的叛逆性，二來會影響其他學生的課堂注意力。這就要求教師在備課設計的環節中，給學生分配適當的任務，讓他們在緊迫的環境中集中注意力，有效的接受課堂上講到的知識。

3.師生教學的互動性。中國式的教育一般來講都是教師講、學生聽的模式，這樣的教育模式對一部分學生來講，起不到較好的學習效果。通常情況下，很少有學生可以全程追隨教師的思路，完整的聽完一節課，很多人到一半就沒有辦法集中注意力了，開始自己忙自己的事情。師生互動是將單一的教學轉變為雙向的教學，讓學生自己在實際操作過程中更好的發現問題、解決問題。在此基礎上，我們可以將學生以小組的形式進行劃分，小組之間以競賽的方式進行問題講解，這樣一來不僅調動了學生的積極性，還在很大程度上鍛煉了他們對問題的分析能力和解決能力。與此同時也讓他們明白，一件事情的完成，離不開團隊的協作。在互幫互助、相互學習的過程中提高學生的自主學習能力。

4.教師的教學觀念。教師的教書態度決定著他的教學模式，教師的教書認識決定著他的教育方式。信息技術在社會中起到了較高的影響，它的教學效果也得到了廣泛人民群眾的認可。讓學生接觸信息技術這門課程，不僅僅只是想讓學生學會一些基本的操作，真正的目的是想通過趣味學習，培養學生的學習樂趣，掌握一定的學習方法。作為這門課程的引導者，教師首先要端正自己的態度，認識到該學科的重要性，不要將信息技術這門課程和其他課程進行沒有必要的對比，每門學科的教學方式都不相同，不能死搬硬套，要根據學科特有的性質，以學生喜歡的方式講述出來。

5.學習方式。學生學習成績的好壞和學習方式有著很大的關系，擁有較好的學習方式的學生，成績相對來講會比較穩定，而且學起來似乎比較輕松。沒有良好學習方式的學生，對知識掌握沒有規劃性，費半天勁兒學習還是沒有效果。作為教師，要根據學生不同的特點，告訴其適應的學習方式。這樣才可以保證在短時間內提高學生知識的掌握程度。有些學生很聽話，教師說什么，他就照著做什么，這樣的學生適合接受式的教育模式。有些學生喜歡自己研究，不愿意死搬硬套原有的教育模式，這樣的學生適合發現式的教學。還有的學生不喜歡自己一個人學習，感覺沒有動力，這樣的學生則適合合作式學習。總而言之，這些所謂的教育模式都是根據學生對于接受知識的不同方式來劃分的。當然，也不能只是單一地運用這些方式提高學生的學習效率，要掌握這些方式的精髓，將它們有效的柔和在一起，最大程度上提高學生學習的主動性。

作為教師，在信息技術教學過程中，不能只是單一的進行講解，或者是單一性的進行操作訓練，要結合學生實際的接受程度和喜歡的方式，探尋出適合自己的教育模式。再有一點，教師在教學過程中扮演的是引導者的身份，在問題的研究過程中，要讓學生自己動手得到正確的答案，培養他們的動手能力和學習能力。endprint