提高《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)效性的探討

摘要：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課是思想政治理論課重要課程之一，它是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為大學(xué)生思想政治教育提供許多機(jī)遇的同時(shí)也帶來很多挑戰(zhàn)，切實(shí)提高思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)效性，促進(jìn)大學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律素質(zhì)的全面提高具有重要意義，本文以此為依據(jù)，以期為提高思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)效性提出有針對(duì)性的建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)效性；關(guān)系；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）25-0075-02

中宣部、教育部頒發(fā)的《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課的意見》明確了思想政治理論課程設(shè)置的新方案。思想政治教育課程改革新方案的貫徹實(shí)施，重要的是實(shí)現(xiàn)和提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱《基礎(chǔ)》）課是思想政治理論課的必修課之一，同樣面臨著這一問題，筆者認(rèn)為，要提高《基礎(chǔ)》課教學(xué)實(shí)效性，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力。

一、建立師生為主體的教學(xué)理念

以馬克思主義哲學(xué)為指導(dǎo)分析教學(xué)過程，教師與學(xué)生互為主客體，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。“師傅領(lǐng)進(jìn)門”階段，教師是主體，學(xué)生是受教育者，是教師施教的對(duì)象。“修行在個(gè)人”階段，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)。要提高思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的教學(xué)實(shí)效性，必須要發(fā)揮教師教的積極性和學(xué)生學(xué)的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

1.發(fā)揮教師的主體性。教與學(xué)是對(duì)立與統(tǒng)一的關(guān)系，教學(xué)活動(dòng)是通過教師教，學(xué)生學(xué)實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用，不僅表現(xiàn)在教師“教”，也表現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。教師是知識(shí)的占有者和傳授者，對(duì)于求知的學(xué)生來說，教師就是知識(shí)寶庫，是活的教科書，沒有教師對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識(shí)。教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過程。發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，應(yīng)做好如下幾個(gè)方面：第一，指引作用。教師要善于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引領(lǐng)學(xué)生積極思維，讓其主動(dòng)地學(xué)，有針對(duì)性地學(xué)，使學(xué)生真正地學(xué)會(huì)從觀察和分析事實(shí)出發(fā)，探求事物的真諦，把握知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律，尋求解決問題的方法，體驗(yàn)創(chuàng)造性工作的真實(shí)過程，領(lǐng)會(huì)科學(xué)研究方法。第二，參與作用。教師不是采取“灌輸式”和“包辦式”教學(xué)方法，而是依據(jù)教學(xué)大綱、教材和學(xué)生的實(shí)際確定教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，安排教學(xué)過程，善于創(chuàng)境設(shè)問，師生互動(dòng)，啟發(fā)式教學(xué)。第三，促進(jìn)作用。教師由演員變導(dǎo)演，學(xué)生由觀眾變演員，如此，教師必須及時(shí)地督促學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)以及學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，確保學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)勁頭和課堂高效。第四，激勵(lì)作用。教師要改變傳統(tǒng)的教師為中心的“說教式、照本宣科式”的教學(xué)模式，而是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的情況及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，因材施教，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，以增強(qiáng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師面對(duì)的不是機(jī)器，而是有思想、有情感的人。學(xué)生的學(xué)，絕非如機(jī)器被動(dòng)地被他人去操縱。學(xué)生的學(xué)，是有其自身規(guī)律的。教師只有按其規(guī)律進(jìn)行教的時(shí)候，學(xué)習(xí)的內(nèi)容才能被學(xué)生所接受，才能被學(xué)生所吸收和消化。否則，要么受到排斥和拒絕；要么是食而不化。由此觀之，教師的教，是受學(xué)生的學(xué)所制約的，要服從于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要適應(yīng)學(xué)生的心理特征，要以學(xué)生的學(xué)決定應(yīng)該如何教。發(fā)揮學(xué)生的主體性，應(yīng)做好如下幾個(gè)方面：第一，教師要善于捕捉學(xué)生心理，把教學(xué)教到學(xué)生心坎上。第二，學(xué)生在教師指導(dǎo)下意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能自覺地調(diào)節(jié)和支配自己的學(xué)習(xí)行為。第三，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造寬松環(huán)境，積極引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，充分發(fā)揮學(xué)生聰明才智，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)，提升綜合素質(zhì)。

二、改進(jìn)教學(xué)方法

大量教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)證明，“怎樣講”的問題在教學(xué)過程中至關(guān)重要。從教育學(xué)的角度看，教學(xué)方法的運(yùn)用關(guān)乎到教學(xué)目的能否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果能否提高。《基礎(chǔ)》課的目的是影響觀念、塑造新人。針對(duì)基礎(chǔ)課的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為以下兩種教學(xué)方法值得借鑒。

1.案例教學(xué)法。指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，運(yùn)用案例來個(gè)別說明、展示一般，從實(shí)際案例出發(fā)，提出問題、分析問題、解決問題，師生的共同努力使學(xué)生達(dá)到舉一反三、理論聯(lián)系實(shí)際、融會(huì)貫通、增強(qiáng)知識(shí)水平、提高實(shí)踐能力。思想政治理論課中的案例教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，與教師共同討論和分析案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其積極性與創(chuàng)造性，徹底改變了學(xué)生被動(dòng)接受的狀況，把理論傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合了起來，達(dá)到“以學(xué)為主，學(xué)以致用”的教學(xué)目的。由于案例教學(xué)法要求學(xué)生直接參與對(duì)案例的分析、討論和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合了起來，為鍛煉和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力創(chuàng)造了條件。

2.研討教學(xué)法。青年大學(xué)生有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是思維活躍，主體意識(shí)較強(qiáng)，思想政治理論課教學(xué)的內(nèi)容要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在理念和行為習(xí)慣，必須注重實(shí)踐鍛煉，把理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，而要達(dá)到此目的，探究式教學(xué)法是最好的選擇。問題探究式教學(xué)法，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以提出問題、分析問題、解決問題為線索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與“團(tuán)隊(duì)精神”，實(shí)踐證明這種教學(xué)方法是深受學(xué)生歡迎的，因此能起到好的教學(xué)效果。

三、加大實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)

《基礎(chǔ)》課與其他政治理論課相比，突出特點(diǎn)在于其較強(qiáng)的實(shí)踐性，要完成由學(xué)習(xí)知識(shí)到轉(zhuǎn)變觀念，再到知性統(tǒng)一，最終完成塑造新人的目的。實(shí)踐教學(xué)可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論，身體力行，最終達(dá)到《基礎(chǔ)》課的教學(xué)目的。如通過讓學(xué)生調(diào)查了解自己家鄉(xiāng)的名牌企業(yè)、人文風(fēng)俗、地理物產(chǎn)等增加同學(xué)對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛。以此充實(shí)愛國主義這一章節(jié)的內(nèi)容。通過“服務(wù)社區(qū)敬老院”、“做義工”等實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生懂得關(guān)愛他人，懂得自己對(duì)社會(huì)的一份責(zé)任，踐行和弘揚(yáng)中華民族的美德。凡此種種途徑方法，目的都是為增強(qiáng)課程實(shí)效性服務(wù)。

四、改革傳統(tǒng)的考核方式

傳統(tǒng)的答卷考核方式極其不符合《基礎(chǔ)》課的教學(xué)目標(biāo)，不能有效地考核學(xué)生“知”與“行”的統(tǒng)一，不能考核學(xué)生行為養(yǎng)成，人格塑造的過程。如何體現(xiàn)《基礎(chǔ)》課的特點(diǎn)，客觀地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)》課的成績，是該門課程面臨著的一大難題，也是影響其實(shí)效性的一個(gè)重要方面。筆者認(rèn)為《基礎(chǔ)》課是一門注重過程的課程，對(duì)學(xué)生的考核更應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴過程的考核，建議給每一位學(xué)生建立一份學(xué)習(xí)檔案或給學(xué)生一本成長記錄，要求學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中做一件好事，參與一項(xiàng)社會(huì)公益活動(dòng)，做一項(xiàng)專訪，做一次社會(huì)調(diào)查，讀一本好書，等等，將內(nèi)容記錄其中，課程結(jié)束時(shí)通過學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案或成長記錄對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭答辯并做出客觀評(píng)價(jià)。這樣的考核方式比起單純注重知識(shí)的考察要進(jìn)步得多，當(dāng)然教師投入的精力也會(huì)大得多。

總之，《基礎(chǔ)》課教育教學(xué)的過程，是教師的誘導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥與學(xué)生的省察、反思、體驗(yàn)相結(jié)合的過程，重在過程。只有圍繞這一特征開展教學(xué)，才能把教學(xué)引向深入，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，最終提高教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張耀燦，陳萬柏.思想政治教育學(xué)原理[M].第二版.北京：高等教育出版社，2007.

[2]詹紅菊.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)實(shí)效探析[J].法制與社會(huì)，2007，（09）.

作者簡介：易雯雯（1979-），女，河南光山人，講師，研究方向：思想政治教育理論與實(shí)踐。endprint