高中歷史教學中發散式教學的應用探究

柳付全

摘要：新課程標準的出臺與實施，使得我國各個學科的教育教學活動出現明顯的變化。越來越多的先進教學思想融入到當代教師的頭腦當中，更多的教學方法被應用于學科教學當中。對于高中歷史教學來講，加強學科教學方法的改革，是提高學生學習興趣的重要方法。高中歷史同其他學科一樣，需要新的血液的注入，引導歷史教學向更正確的方向發展。歷史學習內容的廣泛性使得發散性思維能力對于學生的歷史學習能力尤為重要。加強發散式教學方法在高中歷史教學中的應用，對于高中歷史教學質量的提高十分重要。因此，本文以高中歷史教學中發散式教學的應用探究為題，對發散式教學方法的應用策略進行分析。

關鍵詞：高中歷史；教學活動；發散式教學；應用方法

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0052-02

發散式教學方法是一種具有創新意義的教學方法，是從學生的個性化學習需求出發，以學生的個性化思維為基本，從學生的學習方法與思維習慣而出發的一種教學方法。發散式教學實施的基礎是調動學生的思維積極性，肯定與接受學生的主體地位。當前的高中歷史教學實踐當中，高中歷史教師面臨著學生的歷史學習興趣低下，學習動機不明與學習方法不科學等多種問題，這對于高中歷史教學成效的提高都有負面影響。利用傳統的教學方法進行高中歷史教學已經不能滿足高中歷史學科發展與學生個人發展的需求。加強發散式教學方法在高中歷史教學中的應用已經成為社會與學生的共同需求。

一、重視歷史教學中求異精神的培養

發散式思維的一個重要表現就是個體可以從不同的角度對同一個問題進行思考，并提出自己的想法，表達自己的觀點。在高中歷史教學中應用發散式教學方法，就要培養學生的發散性思維，使學生可以更加客觀全面地分析歷史問題。這就要求當代歷史教師要將求異精神作為高中歷史教學中的重要培養目標。首先，教師要提高學生求異的興趣，使學生在教師的引導之下具有求異的勇氣，逐漸具有求異的意識。教師可以利用一個值得討論與研究的話題引導學生思維的擴展與發散，使學生投入到思考當中，不斷進行問題的剖析。對于學生不同的觀點，教師要適當給予肯定，使學生找到思考問題的成就感。其次，教師在高中歷史教學實踐當中要為學生創造建立與培養求異精神的條件。教師要讓學生在學習活動當中處于主體地位，給學生思考的時間與表達自己觀點的機會。比如在進行《鴉片戰爭》的講解之時，教師可以就鴉片戰爭爆發的原因這一問題對學生的求異精神進行培養。可以利用鴉片戰爭概況的講解，讓學生對鴉片戰爭有一個整體的認識，然后引導學生思考鴉片戰爭爆發的原因，給學生三分鐘的獨立思考時間。教師要分別肯定學生的答案，并引導學生換一個不同的角度對問題進行思考。在這樣的教學中，學生的發散性思維會得到培養與促進。

二、重視歷史教學中問題情境的創設

情境的創設，對于學生學習能力的提高有著重要的促進作用。在高中歷史教學中應用發散式教學方法，教師可以通過問題情境的創設來豐富課堂教學內容，使學生在問題的引導之下激活自己的思維。高中學生的思維具有較高的形象性，教師可以利用問題情境的創設來調動學生的情感因素，使學生在情境之中大膽進行問題思考與探究。在情境的刺激之下，學生可以感受到真實的歷史氛圍，將自己置身于歷史事件當中，變換不同的角度進行問題的思考。比如在進行《辛亥革命》講解之時，教師可以利用多媒體設備為學生播放一段簡短的視頻，讓學生了解到辛亥革命發生的時間與事件等初步內容。在了解辛亥革命的基礎之上，教師利用一些問題來引導學生進行思考，比如辛亥革命怎樣推動中國近代化進程的？既然取得了偉大的功績為什么又說它失敗了呢？等等。在學生進行問題思考的同時，教師可以為學生循環進行視頻的播放，為學生創造一個良好且真實的形象情境，使學生更投入地進行思維發散。在問題情境的影響之下，學生可以更加單純地投入到辛亥革命當中，進行多維度思考，培養自己的發散式思維。

三、重視歷史教學中知識體系的構建

高中學生的歷史學習知識體系是學生發散性思維進行培養的重要基礎，也是在高中歷史教學中利用發散式教學方法的重要前提。當代高中歷史教學的編寫更加注意知識的科學性與邏輯性，沒對考慮到學生發散性思維的培養。這就要求高中歷史教師要從學生的學習能力出發，對高中歷史知識進行二次整理，使具有相同特點的歷史知識成為一個個模塊，便于學生學習與理解，幫助學生建立起一個科學的歷史知識體系。在高中歷史教學當中，教師要加大對備課環節的重視，對課本內容進行深入的研究，從學生的學習興趣與學習能力出發，對教學內容進行重新安排。比如，在進行近代史的教學內容安排之時，教師可以有意將中國的封建主義與資本主義國家的帝國主義進行結合，使學生更好地把握中國社會性質發生變化的過程與形成的必然性。教師可以將與中國半殖民地半封建社會形成的重要事件進行整理，如從鴉片戰爭到甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭等。再從世界的角度結合兩次工業革命促進資本主義由自由資本主義向帝國主義轉變，其侵略性和擴張性最終導致中國淪為半殖民地半封建社會。這樣使學生的知識體系更加科學，這對于發散式教學方法的應用具有重要的作用。

四、重視歷史教學中想象能力的培養

學生想象能力的發展，是學生思維能力發展的一個重要標志。想象是一種思維活動，是學生積極利用自己的思維思考問題的一種活動。教師在歷史教學課堂之上，要給予學生充分的自由，讓學生展開想象的翅膀，利用已經學過的歷史知識進行新的歷史知識的聯想，利用舊知識激化新知識。教師可以引導學生對課本上的內容進行合理的想象，開發事件的發展思路，拓展學生的歷史學習能力。比如在進行《百家爭鳴與儒家思想的形成》之時，教師可以利用百家爭鳴這個主題進行想象，引導學生對思想的派別與思想核心進行想象。當學生表達過自己具有創新意義的觀點之后，教師可以將百家爭鳴的百家告訴學生，比如說道家、墨家等等，讓學生再次進行想象。就道家的思想來講，一些學生會提出與世無爭、一些學生會提出無為而至，一些學生會提出順其自然等等。教師要將學生的思想進行總結，肯定學生的想象力，使學生更加積極地將已有知識與新知識進行聯系與轉換。學生的想象能力提高了，其發散性思維也會得到培養，發散式教學方法在高中歷史中的應用價值才能得到體現。

綜上所述，對于高中歷史這樣一個包羅萬象的學科，利用傳統的教學方法進行教學活動的開展，對于學生學習能力的提高不盡有利。加強教學過程的開放性，為學生打造一個開拓、創新的學習環境是當前高中歷史教學的必要基礎。筆者通過對發散式教學方法在高中歷史教學中應用方法的分析來展示一種創新型的高中歷史教學模式。希望以此來提高發散式教學方法在高中歷史教學中的地位，使之被更廣泛、更恰當地利用到教學實踐中，促進學生思維能力的提高，以思維的發散來推動學生歷史學習能力的提升。

參考文獻：

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