如何讓美術課更具吸引力

劉蒙

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0161-01

狄德羅在《論戲劇藝術》中說：“一個劇本的第一幕也許是最困難的一部分。要由它開端，要使它有所發展，有時候要由它表明主題，而總要它承前啟后。”這雖然是講戲劇開頭藝術，但進行美術教學也是如此，好的開端是成功的一半。做好導入新課，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎。導入新課的方式很多，教師在教學中，應當根據學生、教學內容、教學環境的具體情況，營造一種現實而有吸引力的學習背景，激發學生學習美術的興趣與動機，讓學生在自然的情境中進入學習狀態。即要創設合理有效的教學情境，盡可能地吸引學生的注意力，使學生集中精力，全神貫注地投入到學習的整個過程中。下面就結合教學，談談如何創設合理有效的情境導入方式，使得美術課堂興趣盎然。

一、何為“創設情境”

情境它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。教學情境可以貫穿于整個課堂教學全過程，也可以應用于課堂教學的開始、中間或結束等環節。小學中年級學生對事物有一定的理解和認識，教師采取的課堂導入方式也要隨之有變化，可以多采取些情境導入方式。

教師圍繞教學內容的需要，憑借一定的手段為學生創設一種富有情感、美感，充滿和諧愉悅、寬松自如的特定氛圍（情境），使學生受到感染，從而情緒飽滿、自覺自愿地去學習。

創設教學情境是課堂生活化的基本途徑。創設教學情境是模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出體驗。

二、美術課堂導入如何創設情境

（一）根據學生的認知狀況創設情境

一位課程專家指出：“你要把學生領到你要他去的地方，你必須知道他現在在哪里。”好的教學情境一定是要學生熟悉的，是學生在其個人經歷中可以找到或相似的、可以理解的東西。也就是說必須貼近學生生活實際。如人教版二年級上冊第十四課《今日菜單》一課，我通過創設一個角色體驗情境，課一開始就明確了每一位學生的身份——“今天我們要做一個快樂的小廚師”，“分別是小蜜蜂、小蝴蝶、小熊、小鹿美食店的小廚師”。并且每一位學生都頭戴著廚師帽子，身穿著小廚師圍裙，這樣很快就能融入到教學情境里。然后提問學生：“在日常生活中，爸爸、媽媽帶我們去過哪些美食店？”讓學生從身邊的事引入學習內容，使學生感到親近，興致很高。明白知識來源于生活，而知識又用于生活；使學生覺得學習美術有用，美術與生活有著密切的聯系。再如二年級下冊第19課《娃娃家》，我主要采用的是以游戲扮演角色導入新課。上課開始，我親切地學生們說：“小朋友，你們喜歡玩游戲嗎？”學生異口同聲地回答：“喜歡！”我說：“好！我們就來做第一個游戲——‘看誰扮得像。人物有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、姐姐、弟弟、妹妹等。現在，你喜歡誰就扮演誰，開始吧。”我放起了音樂，在我的啟發下孩子們都手舞足蹈地進入了角色。我站在講臺前微笑地看著他們輕松、自然的表演，接著，我提出一個問題：“你小時侯有沒有玩過這樣的游戲？”學生都異口同聲地回答：“玩過，是過家家游戲。”于是，我自然地出示了本課的課題——“娃娃家”。兒童的天性活潑好動，樂于表現自己，因此我就抓住他們的這一特點，在游戲中進行美術學習。這既符合兒童身心特點，又活躍了課堂的氣氛，還增強了學生對美術學習的興趣。

（二）根據學生的興趣愛好創設情境

美國心理學家布魯納說:“學習最好的刺激是對學習材料的興趣。”喜愛故事是孩子的天性，尤其是低年級的學生，他們不僅喜愛聽故事，也喜愛看故事、講故事。根據孩子的這一生理和心理特征，我在教學中嘗試創設故事情境，達到所教的內容能夠引人入勝。如《太陽、月亮你們好》一課，我首先給小朋友們講了一個有關太陽和月亮的主題故事，故事里把太陽和月亮都擬人化進行了處理。太陽是老公公嗎？說不定是個英俊的小伙子，又或是醫生、老師、小朋友，而那害羞的月亮，說不定是一位漂亮的公主呢！孩子們都沉浸在故事中，接著，我就提問學生，你的筆下會出現什么樣的太陽和月亮呢？這下子，孩子們的思路打開了，有的說，我的太陽是一個護士，他正在照顧生病的月亮小朋友，有的說我的月亮是一個博士，它知識淵博，很有學問，還有的說我的太陽是一個醫生，他正在給人治病……

（三）根據不同教學內容創設情境

如《保護珍惜野生動物》一課，由于受條件的影響，我們不可能在課堂上帶著學生到野生動物園去欣賞動物朋友，于是我就借助多媒體這個好幫手，在課上給學生創造出一種身臨其境的感覺。首先我讓學生閉起雙眼，老師播放一段各種動物的叫聲，讓學生感覺自己仿佛已經來到了動物的旁邊，然后給他們欣賞動物世界的視頻。當學生看到電視里的各種野生動物時，仿佛自己已經置身于其中了。于是我話題一轉，“在這神奇的動物世界里還有多少野生動物呢！你們知道嗎？”“知道，知道……”孩子們又紛紛舉起了小手，“大熊貓、揚子鱷、金絲猴……”課堂的學習氣氛異常熱烈，老師的教學也很輕松、有序。在這種真實的教學情境中進行教學，拓寬了教育的空間，使學生在身臨其境中施展自己的才能，品嘗著受阻的焦慮和成功的喜悅，在積極思考中提高了解決實際問題的能力。

夸美紐斯曾說過：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知和求學的欲望激發起來。”因此，在美術教學中，通過營造一種生動有趣的、具有吸引力的學習背景，創設一種與親和的人際情境交融在一起的教學情境，能使學生積極主動地、充滿自信地參與到學習之中，使學生的認知活動與情感活動有機結合，從而培養學生的想象力和思考能力。如在《三原色和三間色》一課，我首先告訴學生三原色就是紅、黃、藍3種顏色，它們是大自然最基本的顏色，換句話說自然界中其他顏色都是它們調配出來的。聽完這些話，有的學生點頭贊同，有的學生半信半疑，為了更有說服力，我取出事先準備好的三個瓶子，分別是紅、黃、藍三種顏色，然后邀請那些半信半疑的學生上臺，將它們相互調配。當學生看到紅色的液體倒進黃色的液體中，立刻變成了橙色液體；黃色的液體倒進藍色的液體中，變成了綠色液體；紅色的液體倒進藍色的液體中，變成了紫色液體時，同學們都紛紛驚呼，一致同意了我的觀點，于是我循序漸進，“橙、綠、紫就是我們所說的三間色，也就是分別利用兩種原色調配出來的顏色。接下來，我們每個同學利用自己所帶的水彩、水粉顏料，也來嘗試一下，看看運用三原色除了能調出三間色，還能調出哪些顏色？”同學們學習興趣很高，躍躍欲試，不一會兒，他們又紛紛舉起小手：“老師，我發現把三種原色一起加入，可以調出灰色、黑色……”、“老師我調出了青色、棕色……”整堂課在濃濃的學習、探究氣氛中進行，教師教的輕松、學生學的開心。這種富有趣味性的方式一下子就引起了學生的共鳴，產生探究的興趣，調動學生為解決問題而形成一個合適的思維意向。通過教師的設置疑難問題讓學生相互交流解決問題，給學生動手嘗試調色，從中發現問題，激發、調動學生的學習積極性。

教學有法，但無定法。在實際的教學中，要不斷結合學科特點，教材內容及學生情況，靈活地選用導入方法。