體驗式學習在技術課堂實踐中亟待解決的若干問題

魏樂鋒

【摘要】高中通用技術課程以提高學生的技術素養和動手能力為出發點和落腳點，同時兼顧學生創新精神及解決問題的能力，具有設計和操作學習等主要特征。為了能夠調動學生學習通用技術課程的積極性和主動性，讓學生更深刻的去體驗技術的重要性，教師應該不斷的探索新的教學方式。本文主要探討應用體驗式學習在高中通用技術課堂上應用時教師將面臨的一些問題，總結了當面臨問題時要注意的關鍵和對策。

【關鍵詞】體驗式學習對策通用技術

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0138-02

通用技術作為一門高中才新增設的課程，對于學生來說，會感到不是很熟悉。很多學生表示，他們只是知道通用技術需要動手操作，需要學業水平考試，卻很少有學生能真正的了解這門課的學習會對自身技術素養的提高有很大的幫助。這時教師如果忽略了對學生的引導，學生在學習過程中，難免會誤解通用技術課程設置的實質，從而產生“學不到東西，還浪費時間”的心理。

前蘇聯著名教育家、心理學家贊科夫曾說過：“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。”在教學中，如何通過改變傳統的教學方法，讓學生能親歷知識的形成，提高學生的學習興趣和學習積極性？如何能轉變傳統的師生關系，學生不再被動的聽課，讓其成為課堂上的主角呢？尋找一種新的教學方法是迫在眉睫。筆者在此經過學習思考、總結積累，發現通過體驗式學習的教學方法，可以激發起學生的學習興趣，并積極主動地參與到課堂教學當中，不但提高了學生的通用技術綜合技術素質，而且還引導學生養成終身學習的習慣。

體驗學習一方面重視學生的具體經驗，又把對知識的理解、反思轉化成一種親身經歷的，創造的過程。從而使學生們在對知識理解的基礎上，進行應用和檢驗，把感性的知識，轉化成具體的操作和實踐。

首先體驗學習使學生親歷了知識的形成過程。在傳統教學中，學生只是被動聽課，而教師則是通常把知識看成是一種真理和客觀存在的事物，學生學習課本就變成了純粹去接受一種思想、一種觀點。不僅無法激發學生學習的積極性，而且會在很大程度上破壞學生的創造精神和能力。在體驗學習的過程中，學生需要直面新的技術知識，積極主動地去探索知識的內涵，學會將從客觀實際中抽離出來的理論知識運用到實踐中去，這樣就可以讓學生切身的能深深體會到理論源于實踐，理論和實踐是相互結合的。

其次體驗學習轉變了傳統的師生關系。傳統的教學中，教師講課，是課堂上的主角；學生只是被動地認真地聽課。教師沒能夠真正意義地將學生在學習過程中的積極主動性調動起來，那么學生對于知識的理解和應用就必然會面臨諸多的困難。在通用技術的課堂上運用體驗學習方法，轉變了學生原來的學習方式，把以前的單純老師講課學生聽課的關系轉變成了師生合作的關系，它真正的促進師生共同學習，有利于促進學生更好地處理技術教學理論中實際問題的技術。

所以，體驗式學習增強教師教學的針對性，提高了課堂教學效率，很好的符合了新課改的根本宗旨。那么在實施體驗式教學要注意哪些問題呢？筆者在教學實踐過程中總結了如下幾點：

（一）創建良好教學情境很關鍵

通用技術的課堂教學中，需要創設教學情境，才能夠成功地開展體驗學習。教師如何運用情境中的每一個環節不斷地引導學生，才能讓學生在課堂情境中體驗學習的樂趣呢？首先體驗式教學中，建立師生之間平等互動關系是非常重要的。教師和學生平等相處，有助于讓學生體會到體驗活動的主體地位，教師所起到的則更多是引導的作用。其次體驗式教學情境要與學生的日常生活緊密相關，那么體驗內容的選材上，就要選擇與學生生活息息相關的“體驗道具”。這樣一來，教師所創設的教學情境才能夠充分地滿足學生對于通用技術知識的需求。從教學質量的角度而言，通用技術知識的難度降低了，還會讓學生感受到體驗知識的應用性價值，并在此基礎上做到觸類旁通。最后在創設好體驗情境后，教師需要采用靈活多樣的教學方式，將就各種研究案例引入到課堂內容當中，使學生能夠主動地融入到情境中。筆者認為“問題型”的引入方式，是在教學課堂中普遍使用的，當學生帶著問題進入到體驗情境中之后，就會形成積極探索知識的動力，以極大的積極性，帶著強大的好奇心去領悟知識內容。

（二）設定合理的課堂目標

愛因斯坦曾說過“在一個崇高的目標支持下，不停地工作，即使慢，也一定會獲得成功”。在開展體驗學習課堂教學前，教師需要有明確教學目標，才能夠提高教學質量。

首先，在通用技術的體驗學習中，教師要先評估學生學習狀況和能力，以及學生的學習能夠達到預期的教學效果。教師要對于教學目標有所把握，并據此創設教學情境，制定教學環節，并對于預期的教學效果做出評估。此外，還要對教學背后的目標進行體驗，以擴展達成目標的途徑，避免由于教學體驗脫離了實際而難以有效開展。通用技術教師一定要注意情感體驗圍繞著教學目標進行，一定要不斷的觀察學生的情緒，以引導的方式激發學生產生正面的情感體驗，從而使學生按照教師的引導方向，實現情感體驗的內化和升華。比如在蘇教版《技術與設計1》的第二章第二節“設計中的人機關系”的課堂教學中，筆者安排了體驗學習方式，先讓學生去學習和理解“靜態的人和動態的人”這個知識點，然后在掌握此基礎上讓學生體驗“靜態的人和動態的人”的知識內涵。因為每一名學生針對于同一知識都會存在著不同的體驗和感受，就會形成不同的理解傾向。教師就需要通過了解學生的的特點和思維方式，針對于教學目標對于教學內容進行思考和交流。為了促進學生對于課堂內容靈活運用，鼓勵學生之間的交流和表達，包容不同思想的存在，以促進教學目標的實現。

（三）教師要做好引導工作

學生在學習中得到的體驗，不僅包含對課本內容的體驗，學習的內容或多或少與學生已有的經驗相關，二者之間會發生自然而然的聯系。再加上教師設計的體驗情境，這兩種體驗活動在互動之間促進了學生充分地理解知識，并應用到實際當中。因為每一名學生的理解能力不同，對于新的事物和新的知識的接受能力也會有所不同。教師要鼓勵學生運用自己的形象思維模式體驗，與他人建立起有效的溝通和交流，通過捋順思維邏輯而加深對知識的理解。學生之間的交流是建立在教師引導的基礎上的，以使學生的體驗不會偏離基本的教學內容。

教師的引導和交流之所以如此重要，原因在于教師的引導可以促進學生對體驗的反思、理解和應用；否則，再好的情境也很難達到原定的學習計劃和目標。學生也很難感受到體驗學習為知識的學習帶來的幫助，反而易讓學生們對這種全新的教學方法產生抵觸情緒。比如筆者在設計讓學生體驗“物體穩定性：重心的垂線落在支撐面內”的這個知識點中，在體驗這個知識點之前，先引導學生圍繞“重心的垂線落在支撐面內”這一內容展開學習，并強調學生要從物體穩定性的視角去看待生活中的設計。

（四）體驗式學習不是萬能的

在教學過程中，教師需要不斷的更新教學模式，對傳統教學方法重新進行研究，總結，創新設計出一套適合自己和學生的教學方法。將體驗學習注入其中，可以先運用講授法開展教學，然后結合應用性的體驗教學方式，實現“教學即體驗”的教學模式，以達到優勢互補的效果。然而，任何學習的方法都存在著自身的缺陷，那么，教師在教學中對于并不適合的教學課程，就要靈活運用傳統的教學方式，以達到預期的教學效果。比如在普通高中通用技術蘇教版必修技術與設計2的第二章節《系統與設計》這一節教學內容當中，由于所設計的內容更多地關系到系統的理解和分析問題，因此就不必要進行體驗學習的設計。那么，教師可以將學生的思維引導到日常生活當中，找出很多系統以建立起課程內容與生活之間的關系。因此，教學在設計的過程中一定要以提高課堂的教學效率和效果為目標，而不能僅僅是為了體驗而體驗。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚到少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。”那么體驗學習運用到課堂教學當中，為有效地提高通用技術教學效果起到了重要作用，同時也對教師提出了更高的要求。在體驗學習過程中我們會遇到很多的問題，這需要通用技術教師不斷地探索與總結。

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