小學生習作教學之我見

許春迎

【摘要】習作與生活情境、閱讀理解、積累素材、互動批改及培養興趣相結合，讓學生說說寫寫、看看寫寫、玩玩寫寫、想想寫寫，提高學生的習作能力。

【關鍵詞】小學生習作教學

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0103-01

小學生習作是小學語文教學中的重難點，也是教師感到十分棘手頭痛的課題。然而小學生的語文功底差、觀察能力低、沒有組織和駕馭語言的能力，習作時經常是下筆無話可寫。即使是東湊西拼勉強完成一篇習作，也是內容空洞，條理不清，或詞不表達意。如何破解這一難題呢？在近十年的小學習作教學實踐中，我做到以下幾點：

一、習作與生活情境相結合

生活是創作的源泉。只有在生活中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。一些小學生的習作，往往千人一面，千篇一律，百景一樣，就是因為缺少細致的觀察、發現。由于小學生的生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。因此，教師要適當地帶領學生走入生活，接觸社會，引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法，寫出的習作要好多了。如：進行習作“圍繞春游寫一篇記敘文”時，我帶領學生步行到“靈璧縣虞姬文化園”參觀，園內的美景和動聽的傳說讓學生倍感新奇，個個歡呼雀躍，我便因勢利導，指導學生認真觀察，展開豐富的想象。同學們完全沉浸在美景之中，說起來滔滔不絕，寫出的習作內容豐富、生動形象，收到了意想不到的效果。

二、習作與閱讀理解相結合

閱讀能力的培養和訓練是習作成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為習作大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發育不全，很難激發習作興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他符合小學生心理和年齡特點的相關書籍，既可以擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發學生的習作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、習作素材，領會和掌握一些基本的習作規律。“積學以儲寶，酌理以富才。”小學生閱讀能力的培養與提高，是一項時間長、見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養我們的學生。在習作教學中，我們還應認真運用好每篇課文的習作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開習作思路。在閱讀理解的基礎上，指導學生仿寫，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現手法反映同一中心的題材，發展求異思維。如從不同的角度去選材表現同一中心的題材內容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練。先扶后放，從仿到創，是一個行之有效的提高學生習作能力的方法。

三、習作與積累素材相結合

1.根據課文內容來積累

很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”及“語文園地”中有“日積月累”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為習作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，我讓學生背誦課文，并收集了幾十個相關詞語讓學生記憶，為學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

2.通過寫日記來積累

堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內容很廣，可寫聽到的、看到的、想到的，學生的喜怒哀樂都可無拘無束地表達出來，讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真情實感。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，學校舉辦的各種活動等，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

3.課外閱讀來積累

（1）積極引導學生多讀適合自己的名著名篇，然后把好詞、妙語、佳段摘錄下來，進行整理積累。

（2）要求學生背誦記憶好詞好句，學習體會文章的語言特點和表達方式，并學會品讀賞析。

（3）建議學生把日常生活中聽到的有趣、新鮮的對話、故事等及時記錄下來。

（4）班級開設語文綜合實踐課，如成語小故事、成語接龍、詩歌朗誦、童話劇（課本劇）表演、小練筆等欄目，既鍛煉了學生的語言表達能力，積累了知識，開闊了視野，滿足了學生創作和表演欲望，同時積累了豐富的語言和多種表達方法，為習作打下良好的基礎。

四、習作與互動批改相結合

學生辛辛苦苦寫好習作后，總喜歡得到別人的表揚和贊許，應給予及時的評價，并提出修改意見。學生自改、教師批閱或輪流交換互閱等師生互動點評習作是激發學生習作興趣的一個好辦法。在教學實踐中，我要求每篇習作都當堂完成，寫好后我先收上來，再根據學生實際情況分發下去，有他們互改。我讓學生明確修改習作的目標，有眉批、尾批和簽名，寫作文后記。批閱完后，互相見面，談自己對于該篇習作的真實想法。在充分肯定學生習作的同時，要求學生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發表意見。習作修改是矯正語言習慣，提高學生認知能力的需要，是習作的繼續和深化。師生互動評改習作，既能培養學生的自學精神，又能提高學生的習作能力。

五、習作與培養興趣相結合

興趣是寫好習作的起點。習作教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養學生的習作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。

1.說說寫寫

引導學生在口語交際的基礎上進行習作訓練。

2.看看寫寫

引導學生留心觀察周圍事物，將自己的所見說給他人聽的基礎上進行習作訓練。

3.玩玩寫寫

愛玩是所有孩子的天性，游戲是從生活桐鄉習作的橋梁。讓學生在游戲的過程中說話寫話，學中玩、玩中學，寫話就變得輕松愉快。

4.想想寫寫

小學生的大腦里有著豐富的想象力，我抓住這一想象的黃金期，讓孩子自己所想，培養習作能力。如：學習《坐井觀天》后，續編：“青蛙聽了小鳥的話真的跳出了井口，它……”這種續編故事的寫話訓練，不但可以培養學生愛動腦筋的習慣，還可以發展學生的發散思維和想象力。

以上幾點，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。只要教師切實抓好各個環節，努力創造條件，在實踐中加強對學生習作能力的培養，就能提高學生的習作水平。