幼師生數學學習的個案分析

邢 玲

（江蘇省蘇州高等幼兒師范學校，江蘇 蘇州 215008）

幼師生數學學習的個案分析

邢 玲

（江蘇省蘇州高等幼兒師范學校，江蘇 蘇州 215008）

在幼兒師范這類專科學校里，數學學習困難是學生普遍存在的問題。本文對一位幼師生的數學學習情況進行跟蹤，通過初步觀察和深入研究，最后分析發現該生數學學習困難的主要有：缺乏學習動機，學習態度不端正，學習方法不正確等原因。

數學學習；智力因素；非智力因素

一、問題的提出

在幼兒師范這類專科學校里，數學學習困難是學生普遍存在的問題。本文試圖通過對一位幼師生的數學學習情況進行跟蹤分析，以更好地認識學困生群體。只有深入了解幼師生數學學習困難的原因，在教學中有的放矢，調整教學方式，做到因材施教，才能培養出具有較高數學素養的職業人才。

二、研究過程

1.學生基本情況分析。學生A，男，17歲，2011級4班的學生。進校一年里數學成績從未及格，大多在30多分。家住淮安，家庭條件優越，除父母外還有一個大他十歲的哥哥。平時住校，一個月回家一次左右。

2.初步觀察。確定他為試驗對象后，我通過對他之前的數學老師，其他任課老師和班主任的訪問，了解他在學習方面的表現；找班上其他同學談話，了解他們對A的印象。之前的數學老師：沒有什么印象了，平時不聲不響，數學成績較差；其他任課老師：挺乖，課上不太專心，成績不佳；班主任老師：積極為班里做事，人緣好，學習上有困難，沒有掌握正確的學習方法；班里其他同學：人品好，活潑，熱心，大家很喜歡他。同時對他的上課、自習、作業、考試等方面進行仔細觀察并作記錄：上課：注意力不能持久，容易分心，易受干擾；只翻開書本，但不做筆記；從不主動發言，上課提問基本都不能回答；作業：按時完成，有時候錯得很多，有時候作業全對但是字跡潦草，有抄襲痕跡；考試：只能做一部分的基礎題，一些上課講過的類型題也做不出，卷面上常有計算錯誤，思路紊亂，答題格式不規范；自習：手握筆坐著發呆或者頭轉來轉去看看其他同學，很長時間都做不了一個題目。此外，我還注意到，在和我的面談中，他始終保持警惕心理，只是等待我提問，回答也是敷衍了事，師生之間有距離，我無法深入了解他的內心想法。

3.深入研究。①增加關注，減少師生之間的距離。這個階段我主要從課堂入手，課前督促他預習上課的內容，要求他在課堂上做筆記，課上盡可能地提問他（都是最基本的問題），答對時當著全班表揚他，以示鼓勵。當他在開小差的時候以眼神暗示他，做課堂練習的時候走到他旁邊為他提供一些幫助。同時我的課代表也經常讓他來送作業本，我利用這個時間幫他講解作業上的錯題。隨著接觸增多，他和我的交流漸漸多起來，他說非常喜歡晚上在宿舍打游戲，第二天上課時便沒有了精神，對學習造成很大影響。談起數學學習的困難主要有：上課有點跟不上進度，聽懂的東西過了幾天都忘了，考卷來不及做完等。②個別輔導，深入了解。除了第一階段所做的工作外，我建議他從天天玩游戲到周末玩，讓他的宿舍同學和我一起協助監督。在班主任的允許下，我每周利用班會課和團活動課對他進行單獨輔導。我鼓勵他獨立解決一些力所能及的問題，同時給他制訂每周的課后學習計劃，幫助他鞏固所學。為了促使他的轉變，我找班上的其他同學，請他們鼓勵他在學習上不要泄氣。這期間他的數學學習有了幾個明顯的進步：學習積極性有了提高。他主動提前10分鐘到校，堅持課前預習，自覺地做同步配套習題。上課聚精會神的時間多了，對我在課上提出了問題也會思考一些，但碰到有些難度的還是會放棄。課后能主動復習，有時我不喊他來辦公室，他也會準時等在辦公室。解決數學問題的能力有了提高。在我輔導期間所做的練習中可以看出他的解題能力有了提高：基本題大部分能做對了，稍難的也能做些，答題思路比以前清晰，運算錯誤相對減少。第一學期四次的月考成績分別是：39、50、77、65，期中56，期末62，成績上有了提高，自制力有了提高。他說周末不玩游戲了，想不起來要玩了。有信心學好數學。以前拿到題目他總是搖頭說不會，輔導一段時間以后，題目一拿出來，他就開始做。批改之后，他說：“老師你先別說，我再看看，我會的。”但是他在某些方面沒有改觀，如匆忙讀一遍題之后就開始做題，因此常有看錯題或理解不到位而出錯的現象；對考試的焦慮心理沒有改觀，考前緊張，致使考試狀態不佳。③減少輔導，自主學習。這個階段，我減少了對他的關注，也不再強制他來辦公室單獨輔導了，想看看在沒有我的幫助下，能否自己有能力學好數學。剛開始他上課還是挺認真，會思考，也記筆記，課后也會像上學期一樣來找我問問題和做題。過了段時間，他的筆記量減少了，課后也不再來找我輔導，作業又開始筆跡潦草且錯誤很多，漸漸地就回到了最初的情況。

4.原因分析。造成這樣的原因有很多，下面從智力因素和非智力因素兩方面進行分析：非智力因素主要有以下幾點：①缺乏學習興趣。該生的學習動機主要是為了應付考試和取得滿意的學習成績，對學科本身沒有產生真正的興趣。②學習態度不端正。該生是家里最小的孩子，父母和哥哥很寵愛他，造成他比較嬌氣、缺乏毅力等性格缺陷，所以在學習上也不能做到勤奮刻苦。在數學學習上這種性格特征尤其體現在對待運算和分類討論的態度上。他對運算有很強烈的排斥心理，運算時不能集中精神。對于需要分類討論的題目，他只想簡單了事，在主觀意識中排斥他認為煩瑣的東西。③學習方法不正確。該生沒有學習計劃，很難進行自我監控，主要表現在：需要老師、家長不斷督促，才能較好地完成數學學習任務，被動學習，不會進行反思與總結。例如：對數學問題只滿足于結果的正確與否，不愿深入研究；學習知識的主要途徑是來自老師課堂的講解，及布置的各種練習，較少主動從其他方面獲取知識等。智力因素主要有：記憶力的缺失。記憶方法不當，多是機械記憶，死記硬背，容易遺忘。他不記得某個類型題目的思路，但是記得當時例題的答案；他也不善于借助于圖形記憶，例如：他復習橢圓的相關知識后，能復述出主要性質，但卻不能將a、b、c標注到圖像上去。思維能力欠缺。該生在解決數學問題時缺乏分析能力和綜合能力，對于一些問題的理解常處于似懂非懂的狀態，實際上他的懂只是停留在表面，如果換一個同類型的題目，他根本解決不了。注意力不穩定，不持久。該生聽課的時候經常分心，想其他事情；不能將注意力集中較長的時間，如果在學習的時候碰到大量的內容，就學不下去了。觀察力不夠。這點主要體現在審題方面：該生認為審題就是讀題，讀懂題意就行，一般讀1～2遍題目就進行解題。在審題過程中不注意尋找未知與已知的關系，沒有將數學語言進行轉化，解題過程中很少再進行讀題，因此常有看錯或理解不到位而出錯現象。想象力不足，聯想常常雜亂無章，聯想的內容經常與所解決的問題毫不相關，即使在教師的指導下，也只能夠形成對某一問題的孤立的聯想。

該生在性格上軟弱，缺乏毅力，導致他在學習上不努力，思維能力薄弱。造成他學習困難的主要原因還是非智力因素。在教師關注和激勵下，他的學習積極性和學習效果有了很大的提高，但是因為學習動機沒有改變，學習方法沒有掌握，性格上的缺陷仍然存在，這些都導致了在沒有教師的關懷時，他的學習又出現了退步。

[1]羅柳英.高中數學高才生與數學普通生個案研究[J].中學數學雜志（高中），2005.

[2]倪桓華.一個數學后進生的個案研究[J].數學教育學報，2002.

[3]蔡琳.高二學生數學學習情感的現狀研究及相關因素分析——廣州市某中學兩位高二學生的個案研究[J].宿州教育學院學報，2007.

G642.0

B

1674-9324（2014）25-0161-02

邢玲，蘇州高等幼兒師范學校理科教研室。