高校課堂教學模式新探索

彭景春，褚寶柱，趙燕江

（1.哈爾濱華德學院 機電工程系，黑龍江 哈爾濱 150080；2.哈爾濱理工大學 機械動力學院，黑龍江 哈爾濱 150080）

高校課堂教學模式新探索

彭景春1，褚寶柱1，趙燕江2

（1.哈爾濱華德學院 機電工程系，黑龍江 哈爾濱 150080；2.哈爾濱理工大學 機械動力學院，黑龍江 哈爾濱 150080）

根據課堂理論教學的現狀分析，提出了半式課堂—半式機房的理論教學新模式，該模式以干擾、調動、督促、監督為主要設計思想，改變學生的聽課狀態和學生在課堂中的主體地位，使課堂的理論教學取得了時代性的進步，具有實際指導意義。

課堂教學模式；理論教學；理論實踐教學；理論教學改革

一、引言

課堂教學作為傳授理論知識，提高學生理論知識水平的主要渠道在整個教學中處于主導和重要的位置，無論怎樣的改革，課堂教學模式基本還是延續傳統的教學模式，以教師的主動的傳授，學生被動的接受為主，教師的主導作用，直接控制了教學的整個過程，傳統的教學模式有其優勢，但也有其弊端，只從形式上的教學改革并不能從實質上根本的改變課堂學生的聽課狀態，本文提出一種新的課堂教學模式對課堂理論教學具有指導意義。

二、目前課堂理論教學現狀

隨著社會的發展，科學技術水平的提高，學生的價值觀、人生觀也發生了改變。相應的高等院校的課堂也產生了新的變化，傳統的課堂只有書本和學習用品，現在的課堂幾乎每個學生配備手機，部分學生還帶有便攜式筆記本電腦進入課堂等等，這些先進的技術產品，是學生用來學習的有利工具，同時也是使學生不能集中精力聽課的弊端。這些技術產品的吸引力讓老師遠遠不能奪回學生的眼球，同時傳統的老師的講課方式基本是站在講臺上進行講授，活動的范圍是三尺講臺，老師的這種傳統式的講課方式已不能適應現代課堂學生的聽課狀態的變化，學生通過手機在課堂上上網的、看小說的、看電影的、玩游戲的等，學生聽教師講課接受理論知識的傳遞已不再是課堂的主要活動形式，尋求適合現代課堂的新的教學方法、教學方式、教學手段、教學內容將成為教師和教學研究和探討的新課題。

三、半式課堂—半式機房的理論教學新模式

1.半式課堂—半式機房的理論授課新模式的含義。理論知識的學習包括傳授和接收的過程，每個環節出現問題，學習都將不會出現預期的效果。目前，教師基本可以保證知識的正常傳授，隨著時代的改變，教師的教學水平和教學手段也具有很大的提升，所以教學效果和教學質量的下滑不能單單尋找教師的原因，教學不能達到預期的效果是因為知識的接收環節出現問題，教師在將理論知識和大量信息的傳遞過程中在學生的輸入環節出現了斷檔現象，教師講課無論多么精彩，知識多么重要，無論講解的是復雜的還是多么簡單的問題，學生根本沒有聽到，知識有發出者，沒有接受者，接受不到知識，更做不到知識的掌握和深化，所以教學的改變不應只停留在并未出現問題的傳授過程上，傳授的過程無論多么完美也不將解決根本問題，所以只有改變接受環節，改變學生的聽課狀態，教學改革才具有真正的實際意義。為使課堂教學得到真正意義上的改變，本文提出半式課堂—半式機房的理論授課新模式，即對新知識的傳授仍以課堂教學為主稱半式課堂教學，對新知識的接收過程以課堂和機房兩種形式存在，以機房實踐訓練為主稱為半式機房教學。本文對課堂教學和機房訓練教學進行了詳細的分析和研究。

2.半式課堂教學。要改變目前學生聽課狀態，在授課實踐過程中，教師需要離開講臺，走到學生當中去，隨時隨地的對學生進行提問，時時的中斷學生沉迷的思緒，干擾式或者強迫式的不斷的激活學生的接收通道，達到理論知識正常傳遞的目的。同時采用啟發式、情景式、案例研討式或者對話式的引導和傳授方式，根據科目的不同，設置所進行的內容和形式，讓學生無暇做其他的事，只有學生聽到了教師所講內容，學生能夠去接受和理解教師所講的內容，外加各種形式的吸引，從而提高學生的聽課興趣，達到教學目的。只有傳遞信息的通道是通暢的，其他的教學方法、教學形式、教學手段等在課堂過程中的運用才將能夠成為可能。

3.半式機房教學。暢通信息傳遞通道僅僅是停留在理論知識理解的層面上，另一重要層面是實踐訓練環節，學習訓練環節在理論學習過程中是不可忽略而且是非常重要的，是學生對知識的吸收過程，使學生將學到的知識加深理解，進一步熟練掌握和運用，同時也是反饋深化的過程。這一環節改變傳統課堂學生練習形式，采用機房訓練的教學模式。

機房教學關鍵的是訓練習題庫和考核系統的建立，該系統包括基本信息錄入區、基礎學習區、綜合訓練區、關聯課程學習區、教師查詢區等五大部分，基礎學習區、綜合訓練區、關聯課程學習區要根據學習的進度由主講教師設置相應權限，學生和教師通過點選進入相應的系統模塊，具體操作細節和設置敘述如下：（1）基本信息錄入區。基本信息錄入可以通過手動錄入也可以點選，由于每次訓練經保存后都將作為一次成績記錄，所以學生的姓名，班級學號，課程名稱，尤其課程章節和錄入日期一定要準確。（2）基礎學習模塊。本模塊是根據學習進度安排的相應練習，課堂練習、課后練習、單元練習是公共的題目，為防止作業的抄襲，課后作業的設定是不同的，里面存儲一定量的基本作業題目，每一些題目被選中后，其他的同學將不能再選擇，本模塊可以多次進入，每次進入都要進行保存，作為一次記錄，相應的信息都將反饋到教師的查詢系統，教師可以清楚的掌握學生課上、課下學習和作業情況。通過本模塊的學習，學生將對課程每一章節的基本知識做到熟練的掌握和運用。（3）綜合訓練模塊。本模塊是本課程全部完成學習后由主講教師釋放權限后學生課下進行的綜合訓練部分，其中由初級綜合練習到綜合強化再到綜合測試難度和涉及面有相應增加，但題目的設定以綜合訓練為主，強調綜合性和實用性，每次訓練的次數和質量都有所記錄，都作為教師考核評定時的依據。（4）關聯學習模塊。本模塊的設定旨在使學生清晰所學知識的系統性和關聯性，強調關聯課程與本課程的關系和關聯程度，用實例說明其中的銜接和拓展，使同學能夠將所學習的知識串成一個知識鏈，、一個體系，做到運用時的有效提取，達到學習的目的。（5）查詢模塊。本模塊只有在教師點選后通過密碼設定后才被激活，只為主講教師查詢學生學習和考核情況所用，教師通過查詢可了解學生整個學期對本課程學習與訓練情況，訓練次數、時間、內容及訓練質量，教師可全面掌握學生課上課下關于本課程的學習情況，給出合理的成績。

四、半式課堂—半式機房的理論教學成績評定

該模式的教學成績評定以課堂教學學生表現為參考，以機房訓練情況為主要成績評定依據，并改變傳統卷面占主體平時成績其次的評定方式，該模式的成績評定包括三大塊四部分：課堂學生表現占總成績的5%，平時訓練占60%，其中基礎學習和綜合訓練各占30%，測試占35%，該種評定方式改變卷面決定成績和抄襲的現象，更加強調學習的過程，成績的取得成為順理成章，水到渠成的事情，更加具有合理性，更能夠達到教學培養的目的。

五、結語

半式課堂—半式機房的理論教學模式以干擾、調動、督促、監督為主要設計思路，讓學生參與課堂教學，使學生在整個學習過程中處于被激活狀態，強調學生的學習自覺和能動性，改變了學生的聽課狀態，并提高了學生在課堂中的主體地位，使課堂的理論教學取得了時代性的進步，具有實際指導意義。

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G642.0

A

1674-9324（2014）25-0214-02

黑龍江省高等教育教學改革項目（JG2012010225）。