中學語文教學中“立體交叉式”教學法的實踐探索

王洪霞

（河南省焦作市第十中學，河南 焦作 454000）

中學語文教學中“立體交叉式”教學法的實踐探索

王洪霞

（河南省焦作市第十中學，河南 焦作 454000）

“立體化”思想要體現在具體的教學實踐中，要以“立體式”方法來反映它，于是便產生了“立體交叉式教學法”。經過多年的中學語文教學實踐，本人對這一方法在語文教學中進行了有益的嘗試與實踐，發現在中學語文教學中應用“立體交叉式教學法”可以很好的提高語文教學的教學質量。

中學語文教學；“立體交叉式”教學法；學生

從宏觀上講，“立體化”思想要求語文學科和其他學科橫向聯系的加強、各學科知識的滲透、課堂教學與課外活動、知識的傳授與技能的訓練、理論學習與實際應用的結合等；從微觀上說，“立體化”思想要體現在具體的教學實踐中，要以“立體式”方法來反映它，于是便產生了“立體交叉式教學法”，簡稱“立交法”。經過多年的中學語文教學實踐，本人從以下幾個方面探索并實踐了“立體交叉式教學法”。

一、多角度立體交叉導入新課

俗話說，良好的開端是成功的一半。巧妙地導入新課，就為講授新課開拓了天地。導入新課的方式切忌單一，要靈活多樣地、多角度地導入，求新穎、有吸引力。如講《鄒忌諷齊王納諫》，一個青年教師首先板書“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，然后說：“治病之藥一定要苦口嗎？”接著讓三名學生做課前一分鐘的講演，根據學生的不同觀點，作簡要評析，引出課題，確定了中心。再如講《內蒙訪古》，我先朗誦自己寫的一首詩：“大漠長城即史冊，秋風鐵馬共嘶嗚，和親胡漢遺情遠，萬古昭君落雁名。”再由學生吟誦北朝詩人斛律金的《敕勒歌》，從而引出正文，烘托了氣氛。此外，從復習舊知導入、從有意造成懸念導入、從展開對比導入、從激發感情導入、從啟發聯想導入、從出示掛圖導入，等等。這樣，采用“立體交叉式”的教學導入方法就取得了良好的開始。

二、多樣性立體交叉地解析課題

文章的題目往往體現了內容的主旨，有的意味深長，寓意深刻，它無疑是一把開啟文章之門的鑰匙。此外，還有其他作用。因此有效地解題是很有必要的。同樣，解題的方法也需要靈活多樣，而且要獨到別致。如講《<指南錄>后序》，或講標題揭示的中心，從“指南”上敲響；或講標題所示的文體，將“序”、“跋”和這里的“后序”進行比較講解。再如講魯迅的《為了忘卻的紀念》，結合文章的首尾兩段文字，著重點出“忘卻”和“紀念”這兩個關鍵詞語之間對立的關系，并由此明確“忘卻”的內容。而講魯迅的《之學和出汗》，則要學生明白“文學”和“出汗”之間的關系，講析“出汗”的深刻寓意。講《實踐是真理的唯一標準》，只要讓學生知道文章的題目體現了內容的主旨就行了。此外可以講時代背景、講標題揭示的問題、講標題的象征意義、講標題的修辭手段，等等。

三、多元化立體交叉地開講新課

講課初，在學生預習的基礎上，在本課需要解決的要點的限定下，巧妙地尋找一個合適的突破口，從此切入，從而打開學生的思路。激發其研討的興趣，這又是至關重要的一環。由于內容、體裁、風格、特色等的各異，對不同的文章采用不同的引讀方法。講說明文，多采用特性列舉法和圖表示意法。如講《南州六月荔枝丹》，結合白居易的《荔枝圖序》，讓學生列舉出荔枝的特色，很快把握文章的中心。又如講《楊樹》，先將圖表板書，讓學生讀后，將楊樹的五類名稱、各自的形態、特性、適用范圍以及在林業生產上的特點填入表內，這樣，文章的內容便一目了然了，收到以簡馭繁、以少總多的效果。講議論文，則根據其結構特點，靈活運用有關方法，如舉綱張目法、順藤摸瓜法、綜合攝取法、抽死剝繭法、譬如模仿法、質問解疑法等。比如同樣是史論，講《六國論》宜用舉綱張目法，因其中心論點和分論點都在文章開頭提出，下邊則從“賂秦”和“不賂秦”兩方面分別論述；講《過秦論》則用順藤摸瓜法，因其中心論點是在歷數事實的基礎上提出的。前者是開門見山，后者是卒章顯志。講散文，或用文眼識靈法、或用各個擊破法、或用舉綱張目法，等等。如講朱自清的《荷塘月色》，就抓住開頭一句“這幾天心里頗不寧靜”，由這個“文眼”窺其“文心”，由此及彼，曲徑通幽。講茅盾的《風景淡》，就要一個畫面、一個畫面地分析，對六個風景畫予以各個擊破；講冰心的《櫻花贊》，就逐一講析櫻花的特點：多、奇、美，早。講小說，則常用順藤摸瓜法、中間突破法、逆推溯源法，就是根據不同的情節結構，選擇不同的進“刀”口，好比庖丁那樣，達到成功解牛的目的。如講魯迅的《藥》，就依照“買藥”、“吃藥”、“談藥”和“上墳”的情節脈絡分析；如講魯迅的《祝福》，則先看中間，即祥林嫂經歷的開端，再講首尾，然后回過頭來讓學生體會開頭的藝術性。講詩歌，常用表情朗讀法、問答質疑法、詩眼識靈法，等等。如講李瑛的《一月的哀思》，就以表情朗讀為主；講毛澤東的《沁園春·長沙》，則用問答質疑法，如“看”、“憶”二字在詞中的作用如何？上下闋怎樣關聯；講李白的《夢游天姥吟留別》，提醒學生注意“安能摧眉折腰事權貴”的詩句。

四、多方位立體交叉地綜合訓練

訓練的綜合性，意在讓學生在讀、說、聽、寫幾方面都得到訓練，從而使基礎知識和基本技能得以提高，這就是立體化的思想。如果說前三部分著重在發揮教師的主導作用，那么這部分則是著眼于訓練的主線性和學生的立體性。首先，讀的方法很多，可以交替使用，避免單調重復。具體做法有：教師范讀，指定學生領讀，全班同學齊讀，分組接力讀，男女生分讀，分角色表演讀，講究抑揚頓挫的美讀，在問題啟發下的猜讀，速度上的急讀緩讀，有目的性的跳讀選讀，不出聲的默讀，眼瞧、口誦、手寫、心記的強讀，等等。朗讀結合背誦，各種方法換著用，學生有興趣，自然能讀進去。因此，讀也應該是立體的。其次，培養口頭表達能力，要有計劃、有步驟地進行常規訓練。在這方面，我的主要做法是讓學生在每節課的前五分鐘內“說話”，說話的內容可以是朗讀詩文、發布新聞、進行演講、展開辯論等。說話訓練分四步走：第一步，先提出一些思考題，讓學生做充分準備，寫出講稿或提綱，然后開始輪流發言，按表達能力的優、中、差安排次序，每節課安排三個學生講演，每次都由教師給以簡短的評價。第一輪結束后，教師做總結，并布置第二步的內容及要求。第二步，學生自覺主動地上講臺演講，不安排次序，不拿講稿。同學們有著濃厚的興趣，有的多次登臺，并各抒己見，不限制內容和形式。第三步，更加自由靈活地就學生提出的問題進行辯論。如有的提出：“這一時期，電視劇多取材于歷史事件，是什么原因造成的這種現象？這是否厚古薄今？難道不能多拍些與我們今天的生活關系密切的、和我們中學生的欣賞水平更接近的電視劇嗎？”同學們對此很感興趣，爭相發言。第四步是驗收。利用演講會、故事會、朗誦會、座談會、新聞發布會、課本劇表演等形式檢查訓練的結果。第三，要讓學生學到和掌握聽的技能。就是聽講要抓住要點、領會要點，通過聽課解決疑點和難點。讓學生精力高度集中，主動積極地“拿來”，讓學生學會“猜聽”，與教師講課的思路協調一致。由上句可預測到下句，變被動為主動。就此，教師要給學生傳授聽講的技能。教師要根據學生的特點，了解他們的知識結構、興趣、個性、愿望、理解能力，等等，適當地補充課外讀物，從而提高學生敏銳的辨聽能力。第四，在“立體化”教學思想的指導下，采用立體交叉的方法進行寫作訓練。如，同一素材，要求學生用不同的文體寫作文。比如把華君武的漫畫《龜兔新傳》描摹印發給學生，擬三個題目，要求學生分別用說明、記敘、議論的方式寫三篇文章。又如，同—篇作文，要求將說明、議論、記敘、描寫、抒情等多種表達方式綜合運用。比如讓學生寫一篇書信體作文《給校長的一封信》，要求就校風、校紀、校貌談，先描寫觀狀，然后引發議論，分析問題之所在，再擬出具體的解決問題的措施，而后敘述前景，最后以抒情結尾。學生的寫作水平有高低之分，程度參差不齊，為了面向全體同學，讓不同的同學各取所需，每次寫作訓練都盡可能難易結合，使每個學生都有練習的機會，在不同的基礎上各有提高。另外，把范文的閱讀和寫作結合起來，把寫作文同記觀察日記、寫詩、辦黑板報、辦手抄報等第二課堂活動結合起來，增加學生練習的機會，培養學生寫作的興趣。俗話說：熟能生巧。寫得多了，就逐漸掌握了寫作的技巧，鍛煉了遣詞造句的功力，提高了表情達意的水平。

綜上所述，“立體交叉式”教學既是一種具體的教學法，也是其他單項教學法的綜合運用，總的說來體現了教學“立體化”的思想。”立體交叉式”教學法在語文教學中的應用很好的提高了語文教學的教學質量。

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G632.0

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1674-9324（2014）25-0217-03

王洪霞，女，河南省焦作市第十中學教師，長期從事中學語文教育教學及研究工作。