高效課堂的方向不容質(zhì)疑

葉寶剛

（陜西省寶雞教育學(xué)院，陜西 寶雞 721000）

高效課堂的方向不容質(zhì)疑

葉寶剛

（陜西省寶雞教育學(xué)院，陜西 寶雞 721000）

在新課改大背景下，部分校長和老師對(duì)推進(jìn)高效課堂工作認(rèn)識(shí)上有偏差，從而在實(shí)施高效課堂的過程中出現(xiàn)了一些問題。那么在高效課堂教學(xué)模式下如何進(jìn)一步抓好落實(shí)。下面簡單談?wù)勎业睦斫狻?/p>

高效課堂；方向；不容質(zhì)疑

很多人還沒有理解何謂高效課堂。嚴(yán)格說，如果從字面上理解，是為了高效而高效的課堂那就錯(cuò)了。高效課堂，首先是尊重學(xué)生個(gè)體的差異，準(zhǔn)許不同的學(xué)生自主地學(xué)；其次，重視和放大每個(gè)學(xué)生的自學(xué)體驗(yàn)；再其次是培養(yǎng)和強(qiáng)化合作意識(shí)和探究能力。高效課堂之所以能夠被一線教師廣泛認(rèn)同和接受，我想原因大概就在這里。“高效課堂”的理念是“適應(yīng)深化基礎(chǔ)教育課程改革需要，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)啟發(fā)式教學(xué)，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案及現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率”。其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生能力及素質(zhì)，進(jìn)而提高成績，最終達(dá)到“減負(fù)增效”的效果。最近聽到一些對(duì)高效課堂質(zhì)疑的聲音，懷疑高效課堂到底能不能提高學(xué)校的質(zhì)量。我個(gè)人的觀點(diǎn)是，高效課堂的方向不容質(zhì)疑。高效課堂就是提高課堂教學(xué)的效率與效益。這一點(diǎn)永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)，永遠(yuǎn)需要研究。課堂教學(xué)追求高效率、高效益永遠(yuǎn)是正確的。高效課堂改革不僅僅是課堂改革，應(yīng)該包含教師理念的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)和管理的變化，更應(yīng)該還包含學(xué)校管理的改革，是一個(gè)全方位的立體式的改革，效果會(huì)更明顯。之所以部分教師對(duì)高效課堂產(chǎn)生質(zhì)疑，是錯(cuò)把一些外在的、形式化的、教學(xué)方式理解為高效課堂，比如學(xué)生一定要圍成一圈、上課一定要發(fā)導(dǎo)學(xué)案、教師上課一定不要講等等，似乎只有這樣做才是高效課堂，否則就不是高效課堂。這是對(duì)高效課堂一種不太全面的理解。所謂高效課堂，首先是結(jié)果要好，質(zhì)量要高。如果課堂教學(xué)的質(zhì)量不高，說明課堂教學(xué)本身就不是高效的，需要及時(shí)反思和調(diào)整。

小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)都是高效課堂的學(xué)習(xí)方式，也是新課改所提倡的學(xué)習(xí)方式。把學(xué)生分成小組，圍圈而坐是不是就馬上實(shí)現(xiàn)了小組學(xué)習(xí)？是不是學(xué)生就一定能做到高效率的合作學(xué)習(xí)？答案是否定的。就如同教師不適應(yīng)高效課堂對(duì)他們的新要求一樣，學(xué)生一下子也不會(huì)適應(yīng)小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的新方式。這就要求教師必須加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與培訓(xùn)，沒有扎實(shí)有效的培訓(xùn)，小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)無法落實(shí)。有些教師面對(duì)已經(jīng)分組圍圈而坐的學(xué)生，仍然喜歡站在講臺(tái)上侃侃而談，在這種情況下學(xué)生分組又有什么作用？導(dǎo)學(xué)案僅僅是引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的一個(gè)工具而已，不應(yīng)該成為檢驗(yàn)一節(jié)課是不是高效課堂的必備條件。洋思中學(xué)、永威中學(xué)都沒有使用導(dǎo)學(xué)案，難道他們的課堂不是高效的？魏書生在全國各地做示范課，從來沒有發(fā)過導(dǎo)學(xué)案，誰能說他的課不是高效的？筆者并不反對(duì)使用導(dǎo)學(xué)案，但是如果教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的作用沒有認(rèn)真研究，編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)照抄教材和教輔資料，使導(dǎo)學(xué)案成為習(xí)題的簡單堆砌，那么導(dǎo)學(xué)案不但不會(huì)促進(jìn)課堂效率的提高，反而會(huì)成為師生的一種負(fù)擔(dān)。高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案至少要具備三個(gè)條件——明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，精選學(xué)習(xí)的內(nèi)容。沒有高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，就沒有高效率的課堂，這是顯而易見的事情。對(duì)許多使用導(dǎo)學(xué)案開展高效課堂的學(xué)校而言，不妨用以上三個(gè)條件評(píng)價(jià)一下學(xué)生所用的導(dǎo)學(xué)案，也許可以找出影響課堂效益的一些因素。盡量減少教師課堂上講授所用的時(shí)間，同時(shí)提高教師課堂講授的針對(duì)性與有效性，是當(dāng)前推進(jìn)高效課堂的關(guān)鍵所在。“三講三不講”可以作為衡量教師講授是否高效的標(biāo)準(zhǔn)，所謂“三講”指“講思路、講聯(lián)系、講方法”，所謂“三不講”是指“學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生看書能學(xué)會(huì)的不講，講了以后學(xué)生也不會(huì)的不講”。課堂的低效往往在于，學(xué)生需要講的，教師沒有講；學(xué)生不需要講的，教師偏偏要滔滔不絕地講，比如高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，有的教師把學(xué)生不需要記憶的求導(dǎo)公式在黑板上完完整整地抄寫了一遍，是高效還是低效？以上三個(gè)方面出現(xiàn)的問題，在某種程度上具有普遍性。這些問題的出現(xiàn)必然會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高，但是，不能認(rèn)為這些問題是高效課堂所造成的，也不能因此而對(duì)高效課堂采取質(zhì)疑、抵觸的態(tài)度。我們需要反思的是，是不是我們的做法真正符合高效課堂的理念？或者，是不是把一些不符合高效課堂理念的做法，與真正意義的高效課堂混為一談？加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、加強(qiáng)對(duì)外地高效課堂名校經(jīng)驗(yàn)的研究與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)工作與管理工作的全程優(yōu)化、全面優(yōu)化，是消除這些質(zhì)疑，加速推進(jìn)高效課堂的必然選擇。推進(jìn)高效課堂的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。如果學(xué)校和教師所做的工作沒有達(dá)到這一目的，只能說明我們?cè)谕七M(jìn)高效課堂中所做的工作沒有做到位，或者出現(xiàn)了各種各樣的偏差，不能由此質(zhì)疑高效課堂的大方向。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效課堂，至少要落實(shí)四個(gè)方面的工作。一是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一位教師的每一節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，學(xué)什么，學(xué)到什么程度。否則，教和學(xué)都是漫無目的的，談不上高效。二是精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，要整合教材與教輔資料，節(jié)約學(xué)生非常寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。三是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。這應(yīng)該成為每一位教師的常規(guī)工作，學(xué)習(xí)方法包括如何讀書、如何小結(jié)、如何交流、如何復(fù)習(xí)、如何改錯(cuò)、如何記憶等等多個(gè)方面，真正的高效課堂，是非常重視學(xué)法指導(dǎo)的課堂，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該滲透到每一節(jié)當(dāng)中。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，自然就會(huì)提高學(xué)習(xí)效率；學(xué)法指導(dǎo)缺失，或者一學(xué)期偶爾做一兩次學(xué)法指導(dǎo)報(bào)告，絕對(duì)難以實(shí)現(xiàn)高效課堂。四是優(yōu)化課堂教學(xué)流程。一節(jié)課先做什么，后做什么，時(shí)間怎么分配，就是課堂教學(xué)的流程問題。過去習(xí)慣于先講后練、精講精練，現(xiàn)在提倡“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，還有一種說法是“不學(xué)不教”，也就是說“教必須建立在學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)之上”。“滿堂灌、講的越多越好”顯然都不是高效課堂。我個(gè)人的觀點(diǎn)，這四個(gè)方面的工作，缺少其中一個(gè)，就不能說實(shí)現(xiàn)了高效課堂。

推進(jìn)高效課堂關(guān)鍵在于把先進(jìn)的教育理念與自己的實(shí)際工作相結(jié)合，提高工作效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不必在形式與模式上過多糾纏。從全國來看，高效課堂有多種流派，多種操作模式，但其理念都是一致的。導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的一種載體，但不是非要導(dǎo)學(xué)案不可，蔡林森校長在近期的《人民教育》上發(fā)表了題為《高效課堂豈用導(dǎo)學(xué)案來支撐》的文章，不贊同在課堂上使用導(dǎo)學(xué)案，其觀點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和借鑒。從現(xiàn)在情況看，有一些校長、教師認(rèn)為，高效課堂就是“上課發(fā)單、學(xué)生圍圈、教師靠邊”，否則就不是高效課堂。這是對(duì)高效課堂的誤解，或者說是對(duì)高效課堂形式化、簡單化的理解。課堂是不是高效不看形式，關(guān)鍵要看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。實(shí)踐證明，僅僅做到了“上課發(fā)單、學(xué)生圍圈、教師靠邊”，不一定就是高效課堂，有時(shí)反而效果更差；沒有做到“上課發(fā)單、學(xué)生圍圈、教師靠邊”的課堂，未必不是高效課堂。高效課堂是新的教學(xué)模式下的一種重要的教學(xué)形式，更是一種有效的學(xué)習(xí)形式。它需要教師課前精心準(zhǔn)備、課中用心設(shè)計(jì)、課后愛心關(guān)注。在今后的工作中，我將繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)高效課堂理論，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

最后筆者想說，“高效”是我們永遠(yuǎn)的追求，沒有盡頭，卻只有更高效。

G642.0

A

1674-9324（2014）25-0096-02

葉寶剛，男，陜西寶雞人，陜西省寶雞教育學(xué)院數(shù)學(xué)系。