農村高中英語寫作教學存在的問題及對策

盧惠龍

摘 要： 與城市相比，農村高中英語寫作教學在學習環境、教學條件、生源狀況、師資力量等方面存在一定差距，農村考生對高考相關試題的解答不是很適應。本文從分析高考書面表達題（即寫作試題）的題型特點出發，針對農村高中英語寫作教學存在的問題，提出了相應的改進策略。

關鍵詞： 農村高中 英語寫作教學 存在問題 教學對策

在高考英語中，書面表達題（即寫作試題）因其較高的信度與效度，一直被全國卷及各省市自主命題卷采用，多地試卷賦分在25～30分之間，占了總分的近20%，是占分最大的主觀性壓軸題。然而，該考試情況卻不容樂觀，學生在高考書面表達部分，能拿到理想分數的人數不多，農村學生的答題情況更是慘不忍睹。以近幾年福建省的高考英語為例，書面表達題的全省平均分僅12分左右（總分25分），零分試卷也不少。鑒于此，筆者擬從高考英語福建卷書面表達試題特點的分析出發，結合近年來的對教學跟蹤調研結果的思考，對農村高中書面表達“教”與“學”的現狀作一個整理分析，以期為農村高中英語寫作教學提供幫助。

一、高考英語福建卷書面表達試題的特點

《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《課程標準》）第八級（高中畢業的基本要求）對寫作目標的描述是：“能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；能在寫作中做到文體規范、語句通順；能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告。”自2009年起，福建省開始實行新課改后的新高考，縱觀這六年的書面表達試題，其總體上遵循“突出語篇、強調應用、注重交際”的命制原則，呈現出以下幾個特點：

（一）開放性。

這幾年的書面表達試題體現了半開放性的特點，即命題者提供給考生一定的材料（圖、文或圖文結合），要求考生結合自己的觀點進行作文。題型限制中有開放，能較好地考查考生的語言組織能力、書面表達能力和思維能力。

試題再現（2014福建卷）：

第二節 書面表達（滿分25分）

如何理解“成功”，不同的人有不同的看法。請認真閱讀下面的引語（quotation），按要求用英語寫一篇短文。

“Success is the ability to go from one failure to another with no loss of enthusiasm.” ——Sir Winston Churchill

內容要求：1.你對該引語的理解；2.你的相關經歷；3.恰當的結尾。

注意：1.短文開頭已給出，不計入總詞數；2.文中不能出現考生的具體信息；3.詞數：120左右。

The quotation from Winston Churchill tells us that

本試題要求考生在理解引語的基礎上，結合自己的經歷，寫一篇關于成功與失敗關系的勵志短文，留給考生獨立思考的空間較大，開放性較往年有所增強。

（二）人文性。

這主要體現在交際性和真實性上。首先，試題的設計體現了交際性特征，2012卷“假定你是某中學英語報的小記者，……請根據要求寫一篇英語短文投稿”，包含了假定的作者（你是小記者）與明確的寫作目的（投稿）等書面交際因素。其次，書面表達的話題多為社會熱點，貼近考生的生活實際，真實性強。2013卷以漫畫的形式講述“以孩子為中心的三口之家，孩子是皇帝，父母是臣仆”的社會現象，符合考生的認知水平和生活經歷，讓考生有話可說。

（三）教育性。

試題的話題內容有助于培養考生積極的情感、正確的人生態度和向上的價值觀，具有教育意義。2010卷以Water for life為題，讓考生圍繞全球水資源缺乏的話題，按照圖片提示，對水資源短缺的原因進行分析并提出解決方法，考生在表述他們看法的過程中，明白了保護水資源的重要性，增強了保護環境的意識。

針對試題特點，考生欲獲高分，需要具備一定的綜合能力，包括分析材料情景，確定內容要點、寫作人稱、體裁及寫作特點，正確使用詞匯、句型，巧妙運用連接詞，具備社會事件分析能力等。

二、農村高中英語寫作教與學的問題

（一）學生在書面表達中普遍存在的問題。

由于環境、條件、師資等各種因素的影響，農村高中學生在書面表達方面較城里的學生存在更多的“先天不足”，比如詞匯量少，語法不過關，對寫作規則不熟悉，知識面窄等。

1.詞匯量少。由于農村小學、初中英語教學普遍存在的短板，農村高中學生拼讀能力差，掌握的詞匯量少，一般難以達到《課程標準》的3500個左右的要求，因此，學生在書面表達中往往捉襟見肘、詞不達意，從而對寫作產生畏懼心理。

2.語法不過關。農村高中學生在詞法和句法等方面掌握不扎實，導致在書面表達中，句法結構亂，語法錯誤多；語法結構過于簡單，運用高級句式結構的能力欠缺，表達不地道。

3.對寫作規則不熟悉。由于系統的寫作訓練不夠扎實，學生在書面表達中遺漏要點、行文不連貫、缺乏層次感、書寫不規范、卷面不整潔等現象比比皆是。

4.知識面窄。相對于城市而言，受農村所處環境的限制，加上農村英語教學資源短缺等因素的影響，農村學生普遍知識面較窄，缺乏思辨性思維，對于開放性試題的應答，常常打不開思路，甚至無所適從。

（二）寫作教學中存在的問題。

上述學生問題與教師在寫作教學中存在的問題具有一定的關聯性，這些問題主要體現在：

1.對寫作教學的重要性認識不足。有些教師認為寫作是高中畢業班的教學任務，因此在高一年級不專門進行寫作訓練，等到高三才對學生進行寫作訓練，失去培養寫作能力的最佳時機。

2.讀寫訓練脫節。多讀多寫、讀寫結合不僅能提高閱讀能力，還是提高寫作能力的最佳途徑。然而，有些教師生硬地將閱讀教學與寫作教學分離，甚至刪減教材中相關的寫作內容，使寫作教學失去應有的依托。

3.忽視寫作的過程性指導。在學生的習作過程中，教師少介入、不介入、沒指導的現象比較普遍，學生寫作后也缺乏來自教師方面有針對性的反饋。

4.不重視學生知識面的拓展，教學中對學生求異思維的培養缺失，不利于學生應對開放性試題。

5.校本教研針對性、實效性不強。農村學校教師間交流合作的意愿普遍不強烈，加上缺少專業引領，難以有效合作開發寫作資源，無法突破教學難題。

三、農村高中英語寫作教學的對策

（一）立足農村實際，開展寫作教學。

教師首先要加強語言基本功教學，為學生書面表達練就扎實的語言基礎。同時，利用各種課程資源，分工合作編寫校本教材，創設農村特色的寫作情境，激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作信心。

（二）重視寫作基本功的訓練。

寫作水平的提高是一個循序漸進的過程，是知識不斷積累內化的過程，不可能一蹴而就。因此，寫作教學要從高一年級抓起，加強基本功訓練。

首先，加強五種基本句型結構的教學：即S+V；S+V+O；S+V+O+O；S+V+P；S+V+O+C。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴展與延伸。因此，要重視這五種句型的教學，并進行擴句訓練。

其次，加強對學生進行一句多譯或改寫句子的訓練。這有助于學生用不同的句型和結構進行思維，避免逐字翻譯，與高考書面表達要求考生應用較多的詞匯和語法結構是一致的。

如：他一到達就給了我一封信。

On arriving，he gave me a letter.The moment he arrived，he gave me a letter.Hardly had he arrived when he gave me a letter.又如：Suddenly I thought out a good idea.A good idea occurred to me.I came up with a good idea.

再次，利用寫作“五步法”，即審題、抓要點、擴詞成句、連句成文、查錯改錯，對學生進行寫作模式的訓練。指導學生審題，羅列寫作要點，使用正確的詞匯和語法結構擴詞成句，運用連接詞連句成文，并對行文查錯改錯。教師可把一些同類的過渡性詞匯進行歸納總結，如：but，however，instead，on the other hand，on the contrary；firstly，last but not the least，whats more，in conclusion等。

最后，注意書寫和文體格式的規范化，培養學生良好的寫作習慣。

（三）立足教材，以讀促寫。

教科書編寫的閱讀文章是寫作素材的集散地，是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章體裁的示范本。目前，新課標人教版每一單元的語言材料都圍繞一個話題編排，體裁多樣，題材豐富，為學生寫作提供豐富的語言知識、語言素材和模仿藍本。因此，教師應立足高中英語課文，“讀寫結合，以讀促寫”，引導學生主動閱讀，歸納相關話題的詞塊、句型，提煉課文結構，搭建寫作支架，模仿寫作手法，讓學生通過閱讀儲備各種寫作題材的話題及其相關的寫作知識。

例如：新課標人教版必修三“Healthy eating”這一單元的話題是“健康飲食”，教師在教授課文“Come and eat here”時，可以提煉有關飲食話題的詞匯：balanced，diet，energetic，lose weight等，以及文本結構“to find the problem—to analyze the problem—to solve the problem”。在通過“讀”積累相關飲食話題的寫作素材（包括詞匯和語篇結構）之后，讓學生完成“Speaking and writing”部分的寫作任務：“Write a short passage to advertise your restaurant and its service.”學生可以仿寫，較順利地完成寫作。

（四）加強指導，創新評價方式。

教師應對學生進行限時訓練，并在其寫作中積極介入，給予寫作技巧和寫作策略的指導。教師的幫助包括文章內容的選擇、行文結構的安排和語言的運用等。還要創新寫作的評價方式，采用自我修改、同級互評和教師反饋的循環評價方式，改變“教師評，學生看”的單一模式。學生從自評和互評中受益，在不斷的修改中形成新的思路，并通過教師有針對性的反饋和及時講評，提高寫作水平。

（五）鼓勵學生多課外閱讀，關注社會，拓寬視野，提高辯證地、全面地分析問題和解決問題的能力。

寫作教學任重而道遠，農村高中學生書面表達能力的提高是一個相對漫長的過程，需要教師給予學生扎扎實實的基本功訓練及多層面、扎實的寫作指導，變革寫作評價方式，鼓勵學生多背誦、多積累，以作為寫作教學的課堂延伸。只要師生共同努力，持之以恒，相信農村高中學生的書面表達現狀定能得到改善。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[Z].北京：人民教育出版社，2003.

[2]人民教育出版社.普通高中課程標準實驗教科書（英語3）[Z].北京：人民教育出版社，2007.

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