博采眾長 創設個性

張方玉

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）13-0106-01

隨著教育改革的深入，教育工作者一直潛心于教學模式的探尋。近年來，自學輔導教學模式曾經風云一時，隨后，杜郎口教學模式又獨占鰲頭，而今，信息課堂模式也嶄露頭角。每當一種教學模式占主流地位的時候，許多學校都是紛紛學習仿效。我不禁產生疑惑：究竟哪一種教學模式才是最佳的？

在教學實踐中，我不斷摸索，思考，總結，對此有了個人的認識。我認為，無論哪一種教學模式，我們不能全盤否定，也不能全盤照抄。因為，在思想多元化的今天，每一種教學模式都只是教育探索的一種產物，它既有自身的優勢，也會有不足之處。

就拿杜郎口教學模式來說，它最大的優勢在于：學生的自主學習是關鍵。這一點也是目前教育改革的宗旨和核心，是毋庸置疑的正確導向。與其它教學模式不同的是，杜郎口教學模式創造性地融入了小組合作、競爭機制、自我展示等特色元素，使課堂更優化，更具實效性。其優越性具體表現在：一、通過小組合作形式，每個組員得到有效管理。在組長的監督下，每個組員都必須投入課堂，參與課堂。而成員之間的交流，可以開啟新的思路，觸碰出思想的火花。二、課堂的自我展示，讓優生有了表現的舞臺，讓差生找到了自信，可謂各得其所。學生的積極性由此得到激發，就會產生學習的渴望，優生愿意學，差生必須學。三、融入課堂競爭機制，可以激發學生的潛能，推動學生學習。同時，培養學生的競爭意識，也讓學生體驗到一種成就感。四、教師的“導”適時地化解學生的學習障礙，真正起到撥云見日的作用。課堂上，教師不必面面俱到地講解，只需點撥。因為淺顯的內容已由學生自主完成，過濾下來的才是難點，才需要教師的疏導。

這些優點，都是值得教師學習采納的。

但是，模式化的課堂也有一定的局限性。模式化的課堂最終會導致課堂的單調無味，反而削減學生的積極性。我有這樣的教學體驗。剛開始實施杜郎口模式時，學生熱情高漲，積極踴躍。一段時間后，有人就有些懈怠了，雖有組長的監督，也是無精打采。我冷靜地反思了一下，意識到學生已厭倦了千篇一律的課堂。學習、展示、反饋，已成定勢，學生對課堂了如指掌，不再有期待，興趣還會一如既往嗎？長此以往，學生不再積極參與，課堂最終只會成為少數人的課堂，勉強維持表面的繁華。我認為，課堂還是不能模式化，單一化，老師應還給學生一個豐富多彩的課堂。

興趣是一種原動力，不僅只靠競爭促發，它源自學生發自內心的渴望。學生喜歡的課堂才是最優化的課堂。學生喜歡怎樣的課堂？“活”的課堂。怎樣的課堂才是“活”的課堂？除了學生的活躍，還要教法靈活、教學風格獨特、教學流程合理等。要創設靈動的課堂，必須實現課堂個性化。怎樣才能讓課堂具有個性化，真正活起來？

一、課堂要滲透教師的個性化風格

教師的口才好，可以在課堂上適當地展示出來，該講就多講，只要學生愿意聽。教師擅長朗誦，就在課堂上多加入朗誦環節，甚至可以示范，讓學生欣賞。教師不必拘泥于課堂模式的束縛。因為教師的參與，對學生而言，是一種吸引；教師的展示，對學生而言，是一種學習。老師的優秀是無聲的教育，激發學生求知的欲望。

二、針對不同教學內容，設計不同的教學流程

學議論文時，可以先讓學生就課文涉及的觀點辯論，再理解課文；學詩時，可以由老師示范朗讀，引發學生欲望，再讓學生學習；學文言文，可讓學生先背會，再理解。這樣的教學設計其實更優化。多變的形式讓學生有驚喜、有期待，不會產生審美疲勞。

總之，要讓學生真正全身心的參與課堂，要讓課堂靈動有色彩，我們就不能拘泥于一種教學模式。我們既要博采眾長，又要創設個性。如果在創設個性化課堂的同時，靈活地融入自主學習、小組合作、展示反饋等有效元素，就能達到教學的最高境界。

（責任編輯 劉凌芝）endprint