高校“三位一體”實踐教學質量評價體系的研究與實踐

劉華光?張霞?趙宇

【摘 要】目前，各高等學校的理論型課程教學質量評價已經有較完整的評價體系，但是對于實踐型課程還沒有標準的評價體系。河北經貿大學經濟管理學院是以河北經貿大學為依托所創立的獨立學院，經廣泛征求意見，開發了基于三位一體的金字塔型立體結構的實踐教學質量評價系統，并將其用于教學管理中，在實踐教學質量評價方面做了一些探索。

【關鍵詞】實踐教學 質量評價 評價指標

1引言

高校的教學質量評價體系引導了學校的教育導向，是高等學校教學質量的重要組成部分，但長期以來一直存在重理論輕實踐的現象，導致大學生就業時缺乏實踐能力。因此，急需結合高校的實際情況研究一套實踐教學質量評價系統，不僅有利于促進學生學習的積極性與主動性、指導教師把握教學重點和難點，還有利于推動實踐教學改革。河北經貿大學經濟管理學院是由河北省重點建設的十所骨干大學之一——河北經貿大學按照新機制、新模式舉辦的一所全日制本科獨立學院。學院近年來積極探索實踐教學體系改革，加強實踐教學過程管理，開發了《河北經貿大學經濟管理學院實踐教學質量評估系統》并在2011年河北省多媒體教育軟件大獎賽中獲得二等獎。

本系統通過對國內外各大學實踐教學評價指標體系的調查與研究，在廣泛征求學生、教師、專家意見的基礎上，建立了一套比較客觀、合理的實踐教學評價指標體系，并將其用于實踐教學質量評價。此評價體系結構分為學生評價、督導教師評價和專家評審評價三層，其中學生評價和督導教師評價分別從實驗課程、實訓課程、實習課程三個角度評價。本實踐教學評價體系為三位一體的金字塔型立體評價系統，在學校實踐教學改革的推進中發揮了重要的作用。

2實踐教學質量評價系統研究的現狀

長期以來，傳統高等教育重理論輕實踐，導致許多完成學業后的大學生缺乏實踐能力和應變能力，這些現狀與學校的教學質量評價體系不無關系。目前，全國各高等學校的理論型課程教學質量評價，有比較完整的評價體系，但是對于實踐型課程的教學質量評價，還沒有標準成型的評價體系。

3實踐教學質量評價系統的開發背景

河北經貿大學是河北省重點建設的10所骨干大學之一，經濟管理學院是以河北經貿大學為依托所創立的獨立學院，是介于一般本科教育和高職高專教育之間的三本教育，其既不能按照高職高專的職業教育模式培養學生，也不能按照一般本科教育模式培養學生，應該以社會需要為依據設立獨立學院的培養目標，在強調理論素質教育的同時，也應特別強調對學生實踐能力的培養。高校的教學質量評價體系引導了學校的教育導向，是調動教師教學積極性和學生學習積極性的重要保證。成功素質教育應大力倡導和推行“實戰教學法”，將基本知識、基本技能與多樣化的實習、實驗、實訓等相結合，使學生了解生產過程的原理和生產管理知識，具備適應社會和改造社會的能力。基于此，通過對國內外各大學實踐教學評價指標體系的調查與研究，在廣泛征求學生、教師、專家意見的基礎上，建立了一套比較客觀的實踐教學評價指標體系，并將其用于實踐教學質量評價。

4實踐教學質量評價系統體系結構

實踐教學質量評估系統為學生評價、督導教師評價、專家評價三個層面金字塔體系結構。學生評價的基數最大、影響也最大，為金字塔的基座；督導教師的評價為形成評價結果的中間構成因素；對教師的評價整體作為一個基礎支撐教育廳或行業評審專家對一個學校整體實踐教學質量水平的評價。學生評價和督導教師評價分別從教師實驗課程、實訓課程、實習課程三個角度評價，此評價體系結構為三位一體的金字塔型立體評價體系。

5實踐教學質量評價系統的評價指標

《實踐教學質量評估系統》軟件分別依據實驗課程評價指標、實訓課程評價指標、實習課程評價指標，分別制作了學生評價、督導教師評價和評審專家評價模塊，每項指標分為五檔數2分、4分、6分、8分和10分，打分后乘以權重，再相加之和，就是這門課這位教師的最后分數。公式：

Z ——某門課教師得分；Pi ——第i項指標權值；Xi ——第i項分數

5.1實驗型課程的教學質量評價

實驗型課程主要是以驗證某種過程或現象或結果為目的，完全可以采用規范的流程化的管理模式，使學生在操作過程中提高動手能力和獨立操作能力，增強對基本知識、基本原理的理解。

5.2實訓型課程的教學質量評價

實訓型課程是指在校內或校外的模擬現實的場所，模擬真實工作崗位的操作規程，培養學生的理論聯系實際能力、動手能力、思維能力、獨立操作能力和創新能力。

5.3實習型課程的教學質量評價

實習型課程是指把學生帶到真實的環境中，讓學生頂崗進行實實在在的工作，提高學生適應社會的能力和就業競爭力。同時也是檢驗獨立學院整個教學管理工作的成效，是否培養了“適銷對路的產品”。

6實踐教學質量評估系統主要功能模塊介紹

6.1學生登錄

學生分別根據實驗課程評價指標、實訓課程評價指標實習課程評價指標對相應課教師進行評價。

6.2教師登錄

查看自己所教授的實驗、實訓、實習課程的學生評價結果。

6.3督導教師登錄

督導教師分別根據實驗課程評價指標、實訓課程評價指標實習課程評價指標對相應課教師進行評價。

6.4管理員登錄（教務處管理人員登錄）

1）查看所有實驗課程教師評價結果；2）查看所有實訓課程教師評價結果；3）查看所有實習課程教師評價結果；4）根據教師姓名和所授課班級名稱查詢課程評價結果。

6.5專家評審登錄

專家根據專家評價指標進行評估。

7結論

實踐教學質量是高等學校教學質量的重要組成部分，是高校教育改革的一項重要內容。目前，各高等學校的理論型課程教學質量評價已經有較完整的評價體系，但是對于實踐型課程還沒有標準的評價體系。河北經貿大學經濟管理學院是以河北經貿大學為依托所創立的獨立學院，應特別強調對學生實踐能力的培養。基于此，課題組開發了一套實踐教學質量評價系統，并將其用于教學管理中，在實踐教學質量評價方面做了一些探索。本課題組下一步的研究目標是在實踐當中對系統的評價指標、軟件使用方面的問題搜集學生、教師、專家意見，完善系統，使其在學校實踐課程改革當中發揮更大的作用。

【參考文獻】

[1]李春暉，張學睦，李建楠.高等學校實踐教學質量綜合評價體系研究[J].實驗技術與管理，2009， 26（3）：222-224.

[2]陳紅. 高校實踐教學質量評價模型的構建與應用[J].實驗室研究與探索， 2009， 28（6）：159-161.

[3]馮小安.實踐教學評價指標體系的構建與實施[J].中國電力教育，2010，13：125-126.

[4]章蔚中，張興旺，王穎.實踐教學質量評價指標體系的構建研究[J].南昌工程學院學報，2008，27（2）：62-64.

[5]續永剛，閆志波，趙曉平.高職實踐教學環節評價標準和考核方式的研究[J].教育與職業，2009，2：163-164.

[6]楊德廣.獨立學院的發展模式及未來走向[J].教育發展研究，2010，15-16：103-107.endprint

【摘 要】目前，各高等學校的理論型課程教學質量評價已經有較完整的評價體系，但是對于實踐型課程還沒有標準的評價體系。河北經貿大學經濟管理學院是以河北經貿大學為依托所創立的獨立學院，經廣泛征求意見，開發了基于三位一體的金字塔型立體結構的實踐教學質量評價系統，并將其用于教學管理中，在實踐教學質量評價方面做了一些探索。

【關鍵詞】實踐教學 質量評價 評價指標

1引言

高校的教學質量評價體系引導了學校的教育導向，是高等學校教學質量的重要組成部分，但長期以來一直存在重理論輕實踐的現象，導致大學生就業時缺乏實踐能力。因此，急需結合高校的實際情況研究一套實踐教學質量評價系統，不僅有利于促進學生學習的積極性與主動性、指導教師把握教學重點和難點，還有利于推動實踐教學改革。河北經貿大學經濟管理學院是由河北省重點建設的十所骨干大學之一——河北經貿大學按照新機制、新模式舉辦的一所全日制本科獨立學院。學院近年來積極探索實踐教學體系改革，加強實踐教學過程管理，開發了《河北經貿大學經濟管理學院實踐教學質量評估系統》并在2011年河北省多媒體教育軟件大獎賽中獲得二等獎。

本系統通過對國內外各大學實踐教學評價指標體系的調查與研究，在廣泛征求學生、教師、專家意見的基礎上，建立了一套比較客觀、合理的實踐教學評價指標體系，并將其用于實踐教學質量評價。此評價體系結構分為學生評價、督導教師評價和專家評審評價三層，其中學生評價和督導教師評價分別從實驗課程、實訓課程、實習課程三個角度評價。本實踐教學評價體系為三位一體的金字塔型立體評價系統，在學校實踐教學改革的推進中發揮了重要的作用。

2實踐教學質量評價系統研究的現狀

長期以來，傳統高等教育重理論輕實踐，導致許多完成學業后的大學生缺乏實踐能力和應變能力，這些現狀與學校的教學質量評價體系不無關系。目前，全國各高等學校的理論型課程教學質量評價，有比較完整的評價體系，但是對于實踐型課程的教學質量評價，還沒有標準成型的評價體系。

3實踐教學質量評價系統的開發背景

河北經貿大學是河北省重點建設的10所骨干大學之一，經濟管理學院是以河北經貿大學為依托所創立的獨立學院，是介于一般本科教育和高職高專教育之間的三本教育，其既不能按照高職高專的職業教育模式培養學生，也不能按照一般本科教育模式培養學生，應該以社會需要為依據設立獨立學院的培養目標，在強調理論素質教育的同時，也應特別強調對學生實踐能力的培養。高校的教學質量評價體系引導了學校的教育導向，是調動教師教學積極性和學生學習積極性的重要保證。成功素質教育應大力倡導和推行“實戰教學法”，將基本知識、基本技能與多樣化的實習、實驗、實訓等相結合，使學生了解生產過程的原理和生產管理知識，具備適應社會和改造社會的能力。基于此，通過對國內外各大學實踐教學評價指標體系的調查與研究，在廣泛征求學生、教師、專家意見的基礎上，建立了一套比較客觀的實踐教學評價指標體系，并將其用于實踐教學質量評價。

4實踐教學質量評價系統體系結構

實踐教學質量評估系統為學生評價、督導教師評價、專家評價三個層面金字塔體系結構。學生評價的基數最大、影響也最大，為金字塔的基座；督導教師的評價為形成評價結果的中間構成因素；對教師的評價整體作為一個基礎支撐教育廳或行業評審專家對一個學校整體實踐教學質量水平的評價。學生評價和督導教師評價分別從教師實驗課程、實訓課程、實習課程三個角度評價，此評價體系結構為三位一體的金字塔型立體評價體系。

5實踐教學質量評價系統的評價指標

《實踐教學質量評估系統》軟件分別依據實驗課程評價指標、實訓課程評價指標、實習課程評價指標，分別制作了學生評價、督導教師評價和評審專家評價模塊，每項指標分為五檔數2分、4分、6分、8分和10分，打分后乘以權重，再相加之和，就是這門課這位教師的最后分數。公式：

Z ——某門課教師得分；Pi ——第i項指標權值；Xi ——第i項分數

5.1實驗型課程的教學質量評價

實驗型課程主要是以驗證某種過程或現象或結果為目的，完全可以采用規范的流程化的管理模式，使學生在操作過程中提高動手能力和獨立操作能力，增強對基本知識、基本原理的理解。

5.2實訓型課程的教學質量評價

實訓型課程是指在校內或校外的模擬現實的場所，模擬真實工作崗位的操作規程，培養學生的理論聯系實際能力、動手能力、思維能力、獨立操作能力和創新能力。

5.3實習型課程的教學質量評價

實習型課程是指把學生帶到真實的環境中，讓學生頂崗進行實實在在的工作，提高學生適應社會的能力和就業競爭力。同時也是檢驗獨立學院整個教學管理工作的成效，是否培養了“適銷對路的產品”。

6實踐教學質量評估系統主要功能模塊介紹

6.1學生登錄

學生分別根據實驗課程評價指標、實訓課程評價指標實習課程評價指標對相應課教師進行評價。

6.2教師登錄

查看自己所教授的實驗、實訓、實習課程的學生評價結果。

6.3督導教師登錄

督導教師分別根據實驗課程評價指標、實訓課程評價指標實習課程評價指標對相應課教師進行評價。

6.4管理員登錄（教務處管理人員登錄）

1）查看所有實驗課程教師評價結果；2）查看所有實訓課程教師評價結果；3）查看所有實習課程教師評價結果；4）根據教師姓名和所授課班級名稱查詢課程評價結果。

6.5專家評審登錄

專家根據專家評價指標進行評估。

7結論

實踐教學質量是高等學校教學質量的重要組成部分，是高校教育改革的一項重要內容。目前，各高等學校的理論型課程教學質量評價已經有較完整的評價體系，但是對于實踐型課程還沒有標準的評價體系。河北經貿大學經濟管理學院是以河北經貿大學為依托所創立的獨立學院，應特別強調對學生實踐能力的培養。基于此，課題組開發了一套實踐教學質量評價系統，并將其用于教學管理中，在實踐教學質量評價方面做了一些探索。本課題組下一步的研究目標是在實踐當中對系統的評價指標、軟件使用方面的問題搜集學生、教師、專家意見，完善系統，使其在學校實踐課程改革當中發揮更大的作用。

【參考文獻】

[1]李春暉，張學睦，李建楠.高等學校實踐教學質量綜合評價體系研究[J].實驗技術與管理，2009， 26（3）：222-224.

[2]陳紅. 高校實踐教學質量評價模型的構建與應用[J].實驗室研究與探索， 2009， 28（6）：159-161.

[3]馮小安.實踐教學評價指標體系的構建與實施[J].中國電力教育，2010，13：125-126.

[4]章蔚中，張興旺，王穎.實踐教學質量評價指標體系的構建研究[J].南昌工程學院學報，2008，27（2）：62-64.

[5]續永剛，閆志波，趙曉平.高職實踐教學環節評價標準和考核方式的研究[J].教育與職業，2009，2：163-164.

[6]楊德廣.獨立學院的發展模式及未來走向[J].教育發展研究，2010，15-16：103-107.endprint

【摘 要】目前，各高等學校的理論型課程教學質量評價已經有較完整的評價體系，但是對于實踐型課程還沒有標準的評價體系。河北經貿大學經濟管理學院是以河北經貿大學為依托所創立的獨立學院，經廣泛征求意見，開發了基于三位一體的金字塔型立體結構的實踐教學質量評價系統，并將其用于教學管理中，在實踐教學質量評價方面做了一些探索。

【關鍵詞】實踐教學 質量評價 評價指標

1引言

高校的教學質量評價體系引導了學校的教育導向，是高等學校教學質量的重要組成部分，但長期以來一直存在重理論輕實踐的現象，導致大學生就業時缺乏實踐能力。因此，急需結合高校的實際情況研究一套實踐教學質量評價系統，不僅有利于促進學生學習的積極性與主動性、指導教師把握教學重點和難點，還有利于推動實踐教學改革。河北經貿大學經濟管理學院是由河北省重點建設的十所骨干大學之一——河北經貿大學按照新機制、新模式舉辦的一所全日制本科獨立學院。學院近年來積極探索實踐教學體系改革，加強實踐教學過程管理，開發了《河北經貿大學經濟管理學院實踐教學質量評估系統》并在2011年河北省多媒體教育軟件大獎賽中獲得二等獎。

本系統通過對國內外各大學實踐教學評價指標體系的調查與研究，在廣泛征求學生、教師、專家意見的基礎上，建立了一套比較客觀、合理的實踐教學評價指標體系，并將其用于實踐教學質量評價。此評價體系結構分為學生評價、督導教師評價和專家評審評價三層，其中學生評價和督導教師評價分別從實驗課程、實訓課程、實習課程三個角度評價。本實踐教學評價體系為三位一體的金字塔型立體評價系統，在學校實踐教學改革的推進中發揮了重要的作用。

2實踐教學質量評價系統研究的現狀

長期以來，傳統高等教育重理論輕實踐，導致許多完成學業后的大學生缺乏實踐能力和應變能力，這些現狀與學校的教學質量評價體系不無關系。目前，全國各高等學校的理論型課程教學質量評價，有比較完整的評價體系，但是對于實踐型課程的教學質量評價，還沒有標準成型的評價體系。

3實踐教學質量評價系統的開發背景

河北經貿大學是河北省重點建設的10所骨干大學之一，經濟管理學院是以河北經貿大學為依托所創立的獨立學院，是介于一般本科教育和高職高專教育之間的三本教育，其既不能按照高職高專的職業教育模式培養學生，也不能按照一般本科教育模式培養學生，應該以社會需要為依據設立獨立學院的培養目標，在強調理論素質教育的同時，也應特別強調對學生實踐能力的培養。高校的教學質量評價體系引導了學校的教育導向，是調動教師教學積極性和學生學習積極性的重要保證。成功素質教育應大力倡導和推行“實戰教學法”，將基本知識、基本技能與多樣化的實習、實驗、實訓等相結合，使學生了解生產過程的原理和生產管理知識，具備適應社會和改造社會的能力。基于此，通過對國內外各大學實踐教學評價指標體系的調查與研究，在廣泛征求學生、教師、專家意見的基礎上，建立了一套比較客觀的實踐教學評價指標體系，并將其用于實踐教學質量評價。

4實踐教學質量評價系統體系結構

實踐教學質量評估系統為學生評價、督導教師評價、專家評價三個層面金字塔體系結構。學生評價的基數最大、影響也最大，為金字塔的基座；督導教師的評價為形成評價結果的中間構成因素；對教師的評價整體作為一個基礎支撐教育廳或行業評審專家對一個學校整體實踐教學質量水平的評價。學生評價和督導教師評價分別從教師實驗課程、實訓課程、實習課程三個角度評價，此評價體系結構為三位一體的金字塔型立體評價體系。

5實踐教學質量評價系統的評價指標

《實踐教學質量評估系統》軟件分別依據實驗課程評價指標、實訓課程評價指標、實習課程評價指標，分別制作了學生評價、督導教師評價和評審專家評價模塊，每項指標分為五檔數2分、4分、6分、8分和10分，打分后乘以權重，再相加之和，就是這門課這位教師的最后分數。公式：

Z ——某門課教師得分；Pi ——第i項指標權值；Xi ——第i項分數

5.1實驗型課程的教學質量評價

實驗型課程主要是以驗證某種過程或現象或結果為目的，完全可以采用規范的流程化的管理模式，使學生在操作過程中提高動手能力和獨立操作能力，增強對基本知識、基本原理的理解。

5.2實訓型課程的教學質量評價

實訓型課程是指在校內或校外的模擬現實的場所，模擬真實工作崗位的操作規程，培養學生的理論聯系實際能力、動手能力、思維能力、獨立操作能力和創新能力。

5.3實習型課程的教學質量評價

實習型課程是指把學生帶到真實的環境中，讓學生頂崗進行實實在在的工作，提高學生適應社會的能力和就業競爭力。同時也是檢驗獨立學院整個教學管理工作的成效，是否培養了“適銷對路的產品”。

6實踐教學質量評估系統主要功能模塊介紹

6.1學生登錄

學生分別根據實驗課程評價指標、實訓課程評價指標實習課程評價指標對相應課教師進行評價。

6.2教師登錄

查看自己所教授的實驗、實訓、實習課程的學生評價結果。

6.3督導教師登錄

督導教師分別根據實驗課程評價指標、實訓課程評價指標實習課程評價指標對相應課教師進行評價。

6.4管理員登錄（教務處管理人員登錄）

1）查看所有實驗課程教師評價結果；2）查看所有實訓課程教師評價結果；3）查看所有實習課程教師評價結果；4）根據教師姓名和所授課班級名稱查詢課程評價結果。

6.5專家評審登錄

專家根據專家評價指標進行評估。

7結論

實踐教學質量是高等學校教學質量的重要組成部分，是高校教育改革的一項重要內容。目前，各高等學校的理論型課程教學質量評價已經有較完整的評價體系，但是對于實踐型課程還沒有標準的評價體系。河北經貿大學經濟管理學院是以河北經貿大學為依托所創立的獨立學院，應特別強調對學生實踐能力的培養。基于此，課題組開發了一套實踐教學質量評價系統，并將其用于教學管理中，在實踐教學質量評價方面做了一些探索。本課題組下一步的研究目標是在實踐當中對系統的評價指標、軟件使用方面的問題搜集學生、教師、專家意見，完善系統，使其在學校實踐課程改革當中發揮更大的作用。

【參考文獻】

[1]李春暉，張學睦，李建楠.高等學校實踐教學質量綜合評價體系研究[J].實驗技術與管理，2009， 26（3）：222-224.

[2]陳紅. 高校實踐教學質量評價模型的構建與應用[J].實驗室研究與探索， 2009， 28（6）：159-161.

[3]馮小安.實踐教學評價指標體系的構建與實施[J].中國電力教育，2010，13：125-126.

[4]章蔚中，張興旺，王穎.實踐教學質量評價指標體系的構建研究[J].南昌工程學院學報，2008，27（2）：62-64.

[5]續永剛，閆志波，趙曉平.高職實踐教學環節評價標準和考核方式的研究[J].教育與職業，2009，2：163-164.

[6]楊德廣.獨立學院的發展模式及未來走向[J].教育發展研究，2010，15-16：103-107.endprint