初中物理教學中嵌入任務驅動教學法的研究

王 強

（高郵市車邏鎮初級中學，江蘇 揚州）

任務教學法就是以學生為學習主體，老師進行引導，按照任務為主線，進行教學活動的方法。在初中物理教學中嵌入任務驅動法可以幫助學生更容易掌握物理知識，提高學生的自主學習能力和邏輯思維能力，構建物理知識的體系，提高老師的課堂教學質量，更好地完成教學目標。

一、在初中物理教學中嵌入任務驅動教學法的優點

（一）符合物理教學的規律

初中物理的課本內容注重的是知識的系統和完整性。在初中物理教學過程中，老師應該注重結合本班同學的實際認知情況來科學合理地運用任務驅動教學法，安排學生通過完成規定的教學任務來掌握和鞏固物理知識，從而應用到實際生活中去解決實際問題。

（二）符合初中生學習的心理特點

初中階段的學生大多數都具有好奇心強、求知欲旺盛的特點，對新鮮事物有著非常好的接受能力，任務驅動教學法有利于讓學生深入思考，深入探究知識。老師在布置學習任務時應該注意設置任務的難度不應該過難或過簡單，過難會打擊學生的學習積極性，過于簡單又喪失了提高教學質量的意義。

（三）符合初中物理學科的特點

初中物理強調以實踐為主的教學目的，因此應該鍛煉學生的動手能力，任務驅動教學法可以讓學生有目的地進行實驗，在實驗過程中積極思考有關任務布置的問題，探求知識，及時檢查和改正自己的錯誤理解，因此運用任務驅動教學法可以幫助學生鞏固所學的物理知識，積極探索新的物理規律。

二、任務驅動教學法在初中物理教學中的具體應用

（一）結合學生的具體學習情況合理布置教學任務

老師在進行物理教學任務前，應該做好備課的工作，結合學生學習的具體情況，設置涵蓋新知識的相關教學任務，讓學生在自己的能力范圍內進行對新知識的自主學習和探索。老師可以根據一個章節給學生設置一個學習的總目標，然后再將這個總目標進行逐一的分解，分化成學生可以容易完成的小任務，這樣可以有效地讓學生掌握新的物理知識。例如：在講到《光現象》這一章節時，老師可以設置一個總目標，主要讓學生了解光源、知道平面鏡成像的特點、反射規律、折射現象。然后再根據這一總目標進行小任務的設置，比如讓學生通過動手制作小孔成像來進行試驗，對光的反射和折射試驗進行觀察和總結。讓學生在解決一項項小任務時，達到掌握新知識的目的，完成教學任務。

（二）合理的分派學習任務

老師在分派教學任務時應該在舊知識的基礎上增加新的知識，讓學生通過已學習和掌握的知識解決新的問題。在學生運用舊知識解決新問題時一定會進入一個思維探究的過程，這時候老師適時地灌輸新的知識，有利于學生獲得解決問題的成就感，加深了對新知識的理解[1]。比如在講解到《電與磁》中“電路故障”這一知識點的時候，老師可以安排學生進行實驗，讓學生自己找出故障電路中電燈不亮的原因，利用之前學過的知識進行實驗探索，判斷電燈故障是因為短路引起的還是斷路引起的，在進行實驗討論之后還是不能解決問題，這時候就需要老師講解和引用新的知識來解決問題，讓學生掌握新知識后再探究問題，這一過程可以有效地提高課堂教學效率。在采取任務驅動教學法的過程中，老師可以將學生進行分組，或者給不同小組分配不同的任務展開分工合作，鼓勵學生進行交流和溝通，學習對方好的學習方法，課解題思路，取長補短，提高自己的物理水平。

（三）培養對課后進行總結的習慣

在完成課堂的教學任務之后，老師和學生都要進行總結和思考，老師總結教學中出現的問題并研究學生掌握不好的知識點[2]。學生要對新學的知識進行總結，加強鞏固練習，老師也要培養學生學會知識遷移的能力，融會貫通，培養學生的物理解題能力。定期地組織考核是檢驗學生學習情況的有效手段，老師在運用任務驅動教學法之后，要根據本課或本章的內容編寫測試的習題，要注意習題的難易程度，設置一些能夠準確反映學生學習情況的測試題，在測試之后老師要根據測試結果來分析出學生對新知識的掌握程度，針對有問題的地方進行詳細的講解，及時地對新知識進行鞏固和復習，為今后的物理學習打下良好、堅實的基礎。

綜上所述，在初中物理中嵌入任務驅動教學法，是符合學生的認知規律的，老師在初中物理的教學中科學合理地運用任務驅動教學法可以有效地提高課堂教學效率和質量，注重因材施教，合理的給學生分派學習任務，鼓勵學生進行合作探討，培養學生的自主探究意識，充分發揮他們的學習積極性，從而提高學生的物理綜合素質。