任務型閱讀法在初中英語閱讀教學中的應用探討

魏丹鳳

摘 要：引用任務教學法是近幾年來我國英語教學最常采用的方法之一。它講求目標學習，以學生為中心，重點突出學生的主動性。在學習中培養學生的學習興趣，從而提高他們的學習能力。文章以仁愛版英語教材為模本，以我校初二學生為例，分析了任務型教學法在教學模式、閱讀模式，探討任務型閱讀教學法在初中英語教學之中的有效性。

關鍵詞：任務型閱讀法；初中英語教學；應用探討

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-271-02

初中是學生英語打基礎的階段，也是義務教育的關鍵階段，學好英語，解決其學習中的難題有著重要的研究意義。研究證明，任務型教學能夠有效解決當前英語教學的弊端，在提高學生的學習能力，培養學生的學習興趣等方面效果顯著，對初中學生的學習有著很大的幫助[1]。

一、什么是任務型教學法

任務型教學法是以學生為中心的教學法，他關注師生互動溝通，主張將教學聯系到學生的實際生活之中。它包括：教學的目標、活動的方式、信息的輸入、師生的角色等。與傳統教學法不同的是，任務型教學法具有真實性與靈活性，教師在互動中設計教學任務，學生通過合作自主完成學習任務。在合作與交際中，教學目標得以完成，學生也學習到了相應的技能。

任務型教學法來源于構建主義、心理語言學和課程理論，它主張任務的設計要有針對性、目的性、真實性和明確性，要求學生根據已知任務，達到能夠表達意義、在閱讀中使用英語解決問題、聯系生活實際和使用所學知識完成任務的目標[2]。因此，在教學中，任務型教學法強調學生參與的過程，形成運用英語的能力；學生是學習的主體，充分發揮主動性與積極性；教師是主導，是任務的組織者、活動者。

二、當前初中英語閱讀教學的情況現狀

任務型教學法認為：在閱讀過程中，學生是主體，是課堂活動中的主動者。因而在教學操作中，以發展學生為主要目的。然而，當前我國的英語教育就不是這樣。近年來，閱讀在初中英語中所占比例越來越高，這一點從近幾年各地的中考英語試卷中就可以看出[3]。以2014年福建泉州英語中考為例，滿分150分，而英語閱讀就占了45分。可見閱讀在初中英語中的重要性。長期以來，我們的傳統英語閱讀教學還停留在詞匯、語法、句子等單獨的板塊知識上面，在教學過程中忽視了知識的整體性。而閱讀考考查的是一個學生對英語的綜合理解、運用能力，習慣了平時單獨的練習方法，學生此時就顯示出很大的不適應。這不僅是因為平時缺少閱讀的訓練，還歸結于學生沒有形成有效的閱讀技巧和閱讀策略。目前初中英語教學有以下問題，以我校為例，主要表現在以下幾個方面：

1、只注重量的積累，方法不當。在教學中，老師要求學生做閱讀理解，只是注重量的積累，并沒有在之后跟學生做一個系統的歸納和總結，也不注意教授學生方法并加以練習。為了應試，只是一味地加大閱讀量，而忽視了方法，在加重了學生負擔的同時，并沒有起到預期的作用。

2、閱讀習慣不好。在我校，學生在閱讀這一塊普遍比較吃力，因而在碰到篇幅較長、生詞量較大的閱讀篇目時，學生往往會依賴于查字典，而不是聯系上下文理解整句意思。這就導致了下次碰到生詞，還是查字典，查了就忘，忘了又查，如此惡性循環。長此以往，也失去了做閱讀的信心和學習英語的興趣。

3、教學效果不好。初中英語具有整體閱讀和句子精讀的特點，這就導致兩種方式的教學手段差異過大。具體體現為：整體閱讀泛泛而談，空談技巧；句子精讀則變成了永無休止的記筆記。閱讀教學變得機械呆板。這也間接導致了學生學習能力差、閱讀速度慢、閱讀效率低等問題的出現。

4、對語法的重視程度不高。如我校初二某班一堂英語課上，老師講到閱讀，點到其中的一句定語從句，老師只是講了一句是定語從句，由什么引導就完了，沒有跟學生仔細分析，并講解什么是定語從句，定語從句有哪些特征，如何運用定語從句等。對這些語法現象的忽視，也導致了我校學生在閱讀中遇到了一些難題。

鑒于本校英語閱讀的現狀，尋求有效的英語閱讀方法勢在必行。為此，本校引用了一套仁愛版英語教材，根據其中的“任務型閱讀法”解決英語閱讀中出現的難題，收到了比較好的成效。

三、任務型教學法在初中英語教學中的有效應用

任務型教學要求在課堂教學中設計真實的語境，并要求學生在合作之中自主完成目標。為此，筆者設計了一堂英語課，目的是檢驗任務型閱讀課的效果。選用了仁愛版初二英語教材Unit 4，Section B中的一篇介紹中國美食的文章。本單元都是介紹中國文化的文章，選用美食能夠更好地吸引學生注意力。

1、課前準備

介紹外國各地美食的PPT，在之前通知學生用英文說出至少兩種中國美食出來，并要求學生記住那幾個單詞。上課開始前調好要播放的PPT圖片。

2、任務安排

將學生分為若干組，每組同學至少列舉一樣中國美食，并且用不少于50個英文將它描述出來或說出喜歡的原因。最后在班上進行評比，看哪組講得最好，給予一定的美食獎勵。

3、教學目標

讓學生了解豐富的中華文化，特別是中華美食文化。在感受美食文化的過程中牢記相關單詞，能夠在這一過程中學會用英文表述與美食有關的東西。

4、能力目標

讓學生有一定的閱讀能力，在引起他們興趣的同時，潛移默化中提高他們的詞匯量以及英語學習熱情，培養合作探究的能力。

5、解決任務

課堂進行的前五分鐘，播放PPT讓學生了解外國美食，開拓視野，吸引學生注意力。播放完畢之后，讓學生拿出自己準備的與中國美食有關的東西，讓學生分享交流。再將學生分為若干小組，每組派出一個代表上臺分享自己的中國美食，這個過程大概持續二十分鐘。之后教師對學生的演講進行評論，并組織學生對同學的表現進行評比。之后，由這個環節過渡到書本上，讓學生了解書本中介紹的中國美食，并用自己的話進行復述（允許用部分中文）。最后，將此次表現最好的組和最好的同學分別進行美食獎勵。

此次設計完成了教學目標，在學習中，不僅掌握了技能，更開闊了視野。

初中英語是學生的英語筑基階段，在傳統教學方法作用不大之時，要敢于轉變觀念。文章認為，任務型教學是解決初中英語閱讀的有效方法，值得在當前環境中推廣。

參考文獻：

[1] 沈 艷.運用任務型教學法培養學生學習興趣[J].遼寧教育行政學院學報，2009，（8）：15-16.

[2] 岳守國.任務教學法：理據、概要及實踐[J].外語教學與研究，2013，（5）：34-36.

[3] 魯子問.任務型教學的課堂教學程序探討[J].中小學外語教學，2012，（1）：17-19.