融入語文元素讓學生愛上數學課

宋紅旗

摘 要：“他山之石，可以攻玉”教師在數學教學中要善于抓住數學知識的“生長點”或“延伸點”，溝通學科間的知識聯系。適時融入語文元素，能拓寬學生的思維，讓小學數學課堂煥發更為生動的活力，從而更好地促進學生的數學學習，學生也能更好地領略數學的豐富多彩。

關鍵詞：語文元素；小學數學；課堂教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-254-01

多數小學數學老師都有這樣的體會：數學課好上，但要想上好很難！說它好上是因為小學數學課的知識點簡單，易于把握。上好卻有更多的內涵，不僅要讓學生掌握必備的基礎知識和基本技能，還要培養學生的抽象思維和推理能力、創新意識和實踐能力，促進學生在情感、態度、價值觀等方面的發展。因為數學課內容抽象，教學過程往往是在講授為主的形式下進行的，課后練習又單一無趣，與學生的心理和年齡特點相悖，所以鮮有學生喜歡，給數學教學造成了較大的障礙。隨著時代的發展，隨著課程改革的實施，信息技術以它的聲、形、色和資源新、容易大的特點日益在小學數學課堂中發揮著重要作用，對數學教育的內容及教學方式產生了很大的影響，使學生樂意投入到現實的、探索性的數學活動中去。其實在小學數學課堂中如果能根據實際情況合理地融入語文元素，像謎語、故事、古詩詞、成語等也能給我們的數學課堂增色添味，從而讓學生流連忘返，愛上數學課。

一、創設情境時融入激發學生的學習興趣

“良好的開端是成功的一半”， 一堂好課，教師如何敲響第一聲引領學生向“新知”進軍的鼓點，需要作精心的藝術構思。所以大部分老師會選擇在上課伊始就創設接近新知生長點、趣味性濃厚的情境來引入新課。布魯納曾說：“學習最好的動機是對所學材料的興趣。”對于以形象思維為主的小學生來說，更需要通過直觀形象的材料來激發他們的學習動機。如在教學《秒的認識》一課時，就可以加點語文元素，以謎語開啟新課之門。師：弟弟長哥哥短，倆人賽跑大家看，弟弟跑了十二圈，哥哥一圈才跑完。你知道謎底是什么嗎？（鐘）你知道哪些關于鐘表的知識？創設這樣的情境能快速調動學生的學習興趣，為新課的順利進行打下良好的認知基礎。又如在教學《商不變的規律》時，我用學生非常喜歡的故事引入，收到了良好的教學效果。師：喜歡西游記里的孫悟空嗎？為什么？（因為他本領高強，又很聰明）孫悟空保護唐僧取經回來后來到了花果山，帶來了小猴們最愛吃的桃子，他吩咐把8個桃子平均分給4只小猴，可有一只小猴嚷嚷著：不行，分到的桃子太少了！悟空說：好吧，我給你80個桃子，平均分給40只小猴。可那只小猴還嫌少，悟空想了想說我給你800個桃子，平均分給400只小猴吧。小猴笑了，悟空也笑了。同學們，你知道悟空為什么也笑了嗎？這樣有趣的故事很快吸引了學生的注意力，也調動了學生旺盛的求知欲，從而使學生對數學的主動學習落到了實處。再如教學《體積和容積》一課時，可用語文課文《烏鴉喝水》引入，請學生思考為什么烏鴉在瓶子里不斷地放入石子它就喝到水了呢？也能啟迪學生的思維讓新知的學習未成曲調先有情。

二、重點學習時融入，深化學生的理解記憶

一節數學課的重點往往是知識的難點，抽象枯燥、生澀難懂、沒有趣味性可言。如果只要求學生死記硬背，勢必會增加學生的對立情緒，阻礙他們對正確意義的理解。可要是融入了語文元素，往往會有山重水復疑無路，柳暗花明又一村之效。如在教學《年月日》時，大月小月的識記是學生必備的基礎知識，要讓學生一月大，二月平，三月大，四月小……這樣死記硬背，機械記憶會讓學生很反感。這時使用活潑歡快的歌訣記憶就能立竿見影地彌補這一不足，一三五七八十臘，三十一天永不差，四六九冬三十天，平年二月二十八，閏年二月把一加。簡潔明了、節奏歡快的歌訣不僅讀起來朗朗上口，也讓學生更容易記憶。

三、課外延伸時融入，溝通學科之間的聯系

兒童雖然也能暫時為一定目的任務而控制自己的注意，但往往很難持久。兒童還不會自覺地“強迫”自己去為了完成一種比較遠大的目標而堅持不懈地注意必須注意的事物。所以在新課的結束環節，學生的學習興致普遍不高。可如果恰當地融入語文元素，就會提升整節課的質量，重新激活學生的旺盛求知欲。至今仍清晰地記得有一個老師在執教北師大六年級數學《觀察的范圍》這一課時融入的語文元素，使課堂教學得到了與課老師的一致好評。這節課的知識目標是讓學生理解觀察點越高，觀察的范圍越大；觀察點越低，觀察的范圍越小。練習題中有這樣一道題：結合所學的內容，你能說一說唐朝詩人王之渙在《登顴鵲樓》中欲窮千里目，更上一層樓這兩句詩的意思嗎？學生的學習興趣陡增，不僅溝通了學科之間的橫向聯系，延伸了學生的認知，也使平淡的課堂煥發出勃勃生機。再如執教《認識分數》時，也可融入語文元素中的成語，打造出高效的數學課堂。認識分數是學生學習分數的起始課，學好這部分內容是后繼學習的基礎，可分數的意義是較為抽象的，不易于讓學生產生濃厚的學習興趣。鑒于此，我們可以在練習中設置：你會用所學的分數表示下列成語嗎？七上八下、百里挑一、平分秋色、十拿九穩，這樣不僅讓學生學得津津有味，而且利于學生學而后思、舉一反三、觸類旁通，頗有裨益。

窺一斑而見全豹，觀一滴可見滄海。語文元素的融入帶給小學數學老師們的驚喜遠不止于此。“他山之石，可以攻玉。”教師應摒棄學科“門戶之見”，滲透兼容、互補合作。在數學教學中要善于抓住數學知識的“生長點”或“延伸點”，溝通學科間的知識聯系。融入語文元素，能拓寬學生的思維，讓小學數學課堂煥發更為生動的活力，從而更好地促進學生的數學學習，學生也能更好地領略數學的豐富多彩。

參考文獻：

[1] 王海鶯.語文元素在數學教學中的應用.《小學教學參考》，2009，10

[2] 杜兆義.融合語文元素激活數學課堂.《素質教育大參考》，2013