中學語文教學規律探討

張燕

摘 要：潛在課程存在于任何時空，只要你常去想它，就越能發現到它，學習經驗就越能成長。在教育的歷程中，不要誤以為在教室課堂上的教學才是全部，要認識到，教育存在于一切活動之中。

關鍵詞：教學規律；潛在課程；語文教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-208-02

人類即將進入公元后的第三個千年。站在新舊世紀交替的結合點上，我們有責任和義務面對新的社會變遷及挑戰，來尋思未來世紀的教育，培養順應世紀之交新潮流的一代優秀建設人才。

《中國教育改革與發展綱要》指出：“當今世界政治風云變幻，國際競爭日趨激烈，科學技術迅速發展。世界范圍內的經濟競爭、綜合國力競爭，實際上是科學技術的競爭和民族素質的競爭，從這個意義上說，誰掌握了面向二十一世紀的教育，誰就能在二十一世紀的國際競爭中處于戰略主動地位。”這是一個偉大時代在召喚順應它的宏大的事業——掌握面向二十一世紀的教育。而與此同時，世界各國也都不約而同地把目光投向二十一世紀的教育。美國，1991年提出“二十一世紀的美國教育策略”，日本，1989年“臨時教育審議會”通過的報告書中，就提出了“培養二十一世紀的日本新國民”的觀點……關注未來世紀的教育，已成為當今世界的熱點。那么，正在走向二十一世紀的、作為普通教育基礎的中學語文教育，應該怎樣呢？

一、中學語文教育現狀

二十世紀的中國語文教育，以廢科舉興學校為起點，作為“新式教育”的主要特征，是以“白話”替代“文言”。新中國建國以后，迭經變革，歷經曠日持久的論爭。一個世紀的風風雨雨過去，我國中學語文教育的現狀令人堪憂。社會各方面對語文教育的總體評價依然是：費時多、效益低、脫離實際，學生負擔重、能力差，造成這種現狀的因素是多方面的，但也突出地反映了教育思想、教育內容、教材建設及教學方法乃至教師素質等諸多問題。

略言之，主要有以下幾點：1、大多統一的課程計劃、教學大綱及統編教材，與我國幅員廣大、人口眾多，經濟、文化、社會發展不平衡的國情，不相適應。2、應試教育的模式，決定了課程結構和教學內容，都是以升學為主要目標設計的。3、語文能力訓練的要求不切合實際，在教學實踐中，加重了學生課業負擔，不利于對學生進行語文教育。

二、以超前意識為主導的中學語文教育

從教育的本質上看，教育應該是“為明日而學習”，即教育我們的下一代去了解明日到底是怎樣一個新的世界？二十一世紀的生活應該具有怎樣的一個內涵及特性？這是我們應該及早準備，未雨綢繆的。目前，國家教委所推行的必修課、選修課、活動課三大板塊的課程改革，就是為此作準備的。

我認為，作為中學語文教育的正式課程，也不能定必修課為一尊，它同樣應在“在中學語文教育”的大目標下，設計多樣的自選科目，從而形成同學生多樣的能力、出路相對應的語文課程。正在北京十一學校實行的“全面發展、基礎扎實、學有持長、個性優良”實驗，其綜合活動課模式為我們提供了一個培養未來人才語文能力的樣板。

我們不必拘泥于一個學生的語文能打多少分，我們應該考慮的是這個學生在未來的社會憑借怎樣的語文能力才能適應和生存，這是語文活動課所能夠解決好的問題。

作為正式學科課程補充的語文活動課程，具備三個特征：一是學生主體性，無論課程內容、進程如何，都要求學生自己組織，也就是說，不再是“教師擺弄學生”；二是綜合性，學生需要了解掌握的是橫跨甚至超越現有課程教材的知識、綜合的能力和觀念、行為、思維、感情的綜合發展；三是過程性，強調學生在整個過程中所體驗、親歷的一切。

這是目前我們中學語文教育所要探討的當務之急的課題。陶行知先生提出的“知行合一”的教育，魯迅先生提出的“天才的培育在于深厚的泥土”的觀點，葉圣陶先生關于“教是為了不教”的主張，講的就是能力的培養離不開直接的認識和經驗，離不開學生自主自覺的學習。舍此，便無出路。

三、中學語文教育的潛在課程

首先，中文自身就是一種課程。臺灣著名學者、詩人余光中先生最近寫道：“中文乃一切中國人心靈之所托。只要中文長在，必然漢魂不朽。讓我們長保中文的靈活與清純。”詩一樣的語言，說明了中文對中國人的重要。而一旦把中文置于招牌、廣告、影視之中，這一門課程就更加博大了。我們已有不少在這方面進行探討的文章，茲不贅述。

這里講的潛在課程，主要是指校園文化的建設。

1、校園的物質環境

物質環境是學校改革和發展的物質基礎。潛在課程存在于學校的建筑、學校的教室、學校的設備以及空間安排之中，具體來說，學校的一磚、一瓦、一樹、一花、一草，每間教室的布置，對學生都會產生態度、行為、知識、認識及價值觀念的影響。一個教學設備簡陋、設備匱乏、教學建筑千瘡百孔、資料信息陳舊短缺的學校很難抓好學校文化建設，也難以培養層次高、水平高的跨世紀創造型人才。

2、教師文化熏陶

學校文化的優劣盛衰，在很大程度上取決于教師這一特殊的文化群體的素質好壞、品味高低，依賴于他們在教育教學活動中所遵循的教育思想和采用的教學方法，以及教師群體的整體文化功能發揮的程度。中學語文教育要特別造就一批有較高思想文化素質，有強烈使命感的教師，并通過中學語文教學規律探討

張 燕

（河南省周口市體育運動學校 河南 周口 466000）

摘 要：潛在課程存在于任何時空，只要你常去想它，就越能發現到它，學習經驗就越能成長。在教育的歷程中，不要誤以為在教室課堂上的教學才是全部，要認識到，教育存在于一切活動之中。

關鍵詞：教學規律；潛在課程；語文教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-208-02

人類即將進入公元后的第三個千年。站在新舊世紀交替的結合點上，我們有責任和義務面對新的社會變遷及挑戰，來尋思未來世紀的教育，培養順應世紀之交新潮流的一代優秀建設人才。

《中國教育改革與發展綱要》指出：“當今世界政治風云變幻，國際競爭日趨激烈，科學技術迅速發展。世界范圍內的經濟競爭、綜合國力競爭，實際上是科學技術的競爭和民族素質的競爭，從這個意義上說，誰掌握了面向二十一世紀的教育，誰就能在二十一世紀的國際競爭中處于戰略主動地位。”這是一個偉大時代在召喚順應它的宏大的事業——掌握面向二十一世紀的教育。而與此同時，世界各國也都不約而同地把目光投向二十一世紀的教育。美國，1991年提出“二十一世紀的美國教育策略”，日本，1989年“臨時教育審議會”通過的報告書中，就提出了“培養二十一世紀的日本新國民”的觀點……關注未來世紀的教育，已成為當今世界的熱點。那么，正在走向二十一世紀的、作為普通教育基礎的中學語文教育，應該怎樣呢？

一、中學語文教育現狀

二十世紀的中國語文教育，以廢科舉興學校為起點，作為“新式教育”的主要特征，是以“白話”替代“文言”。新中國建國以后，迭經變革，歷經曠日持久的論爭。一個世紀的風風雨雨過去，我國中學語文教育的現狀令人堪憂。社會各方面對語文教育的總體評價依然是：費時多、效益低、脫離實際，學生負擔重、能力差，造成這種現狀的因素是多方面的，但也突出地反映了教育思想、教育內容、教材建設及教學方法乃至教師素質等諸多問題。

略言之，主要有以下幾點：1、大多統一的課程計劃、教學大綱及統編教材，與我國幅員廣大、人口眾多，經濟、文化、社會發展不平衡的國情，不相適應。2、應試教育的模式，決定了課程結構和教學內容，都是以升學為主要目標設計的。3、語文能力訓練的要求不切合實際，在教學實踐中，加重了學生課業負擔，不利于對學生進行語文教育。

二、以超前意識為主導的中學語文教育

從教育的本質上看，教育應該是“為明日而學習”，即教育我們的下一代去了解明日到底是怎樣一個新的世界？二十一世紀的生活應該具有怎樣的一個內涵及特性？這是我們應該及早準備，未雨綢繆的。目前，國家教委所推行的必修課、選修課、活動課三大板塊的課程改革，就是為此作準備的。

我認為，作為中學語文教育的正式課程，也不能定必修課為一尊，它同樣應在“在中學語文教育”的大目標下，設計多樣的自選科目，從而形成同學生多樣的能力、出路相對應的語文課程。正在北京十一學校實行的“全面發展、基礎扎實、學有持長、個性優良”實驗，其綜合活動課模式為我們提供了一個培養未來人才語文能力的樣板。

我們不必拘泥于一個學生的語文能打多少分，我們應該考慮的是這個學生在未來的社會憑借怎樣的語文能力才能適應和生存，這是語文活動課所能夠解決好的問題。

作為正式學科課程補充的語文活動課程，具備三個特征：一是學生主體性，無論課程內容、進程如何，都要求學生自己組織，也就是說，不再是“教師擺弄學生”；二是綜合性，學生需要了解掌握的是橫跨甚至超越現有課程教材的知識、綜合的能力和觀念、行為、思維、感情的綜合發展；三是過程性，強調學生在整個過程中所體驗、親歷的一切。

這是目前我們中學語文教育所要探討的當務之急的課題。陶行知先生提出的“知行合一”的教育，魯迅先生提出的“天才的培育在于深厚的泥土”的觀點，葉圣陶先生關于“教是為了不教”的主張，講的就是能力的培養離不開直接的認識和經驗，離不開學生自主自覺的學習。舍此，便無出路。

三、中學語文教育的潛在課程

首先，中文自身就是一種課程。臺灣著名學者、詩人余光中先生最近寫道：“中文乃一切中國人心靈之所托。只要中文長在，必然漢魂不朽。讓我們長保中文的靈活與清純。”詩一樣的語言，說明了中文對中國人的重要。而一旦把中文置于招牌、廣告、影視之中，這一門課程就更加博大了。我們已有不少在這方面進行探討的文章，茲不贅述。

這里講的潛在課程，主要是指校園文化的建設。

1、校園的物質環境

物質環境是學校改革和發展的物質基礎。潛在課程存在于學校的建筑、學校的教室、學校的設備以及空間安排之中，具體來說，學校的一磚、一瓦、一樹、一花、一草，每間教室的布置，對學生都會產生態度、行為、知識、認識及價值觀念的影響。一個教學設備簡陋、設備匱乏、教學建筑千瘡百孔、資料信息陳舊短缺的學校很難抓好學校文化建設，也難以培養層次高、水平高的跨世紀創造型人才。

2、教師文化熏陶

學校文化的優劣盛衰，在很大程度上取決于教師這一特殊的文化群體的素質好壞、品味高低，依賴于他們在教育教學活動中所遵循的教育思想和采用的教學方法，以及教師群體的整體文化功能發揮的程度。中學語文教育要特別造就一批有較高思想文化素質，有強烈使命感的教師，并通過他們自己獨具魅力的教育教學風格，熏陶感染學生。一方面造就人才，另一方面使自身成為“文化名人”、“名牌教師”。

3、社會人際交往

在一個和諧、寬松、互助互讓、互敬互愛的環境里，人們的工作熱情，學習積極性、創造力、凝聚力都會空前地爆發出來，這里面有上下級之間、師生之間、學生之間的種種關系，如果協調得好，必然會收到意想不到的效果。

4、文化傳統影響

文化傳統本身就是一個濃重的教育氛圍。在文化傳統中，最根本的是學校傳統的人生觀、價值觀和倫理觀，它們通過教師的言傳身教，同學交往中的相互影響，逐步滲透在學生的心目中，并根植下來。即使日后學生離開校園，這一切也將指導他們的一言一行。比如說，校旗、校歌、校服、校徽、校訓、校園等等，哪一樣不長久地陪伴著學生？即使多少年后，他們也將記憶猶新。

潛在課程存在于任何時空，只要你常去想它，就越能發現到它，學習經驗就越能成長。在教育的歷程中，不要誤以為在教室課堂上的教學才是全部，要認識到，教育存在于一切活動之中。