中學語文教學規(guī)律探討

張燕

摘 要：潛在課程存在于任何時空，只要你常去想它，就越能發(fā)現(xiàn)到它，學習經(jīng)驗就越能成長。在教育的歷程中，不要誤以為在教室課堂上的教學才是全部，要認識到，教育存在于一切活動之中。

關(guān)鍵詞：教學規(guī)律；潛在課程；語文教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-208-02

人類即將進入公元后的第三個千年。站在新舊世紀交替的結(jié)合點上，我們有責任和義務(wù)面對新的社會變遷及挑戰(zhàn)，來尋思未來世紀的教育，培養(yǎng)順應(yīng)世紀之交新潮流的一代優(yōu)秀建設(shè)人才。

《中國教育改革與發(fā)展綱要》指出：“當今世界政治風云變幻，國際競爭日趨激烈，科學技術(shù)迅速發(fā)展。世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟競爭、綜合國力競爭，實際上是科學技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭，從這個意義上說，誰掌握了面向二十一世紀的教育，誰就能在二十一世紀的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位。”這是一個偉大時代在召喚順應(yīng)它的宏大的事業(yè)——掌握面向二十一世紀的教育。而與此同時，世界各國也都不約而同地把目光投向二十一世紀的教育。美國，1991年提出“二十一世紀的美國教育策略”，日本，1989年“臨時教育審議會”通過的報告書中，就提出了“培養(yǎng)二十一世紀的日本新國民”的觀點……關(guān)注未來世紀的教育，已成為當今世界的熱點。那么，正在走向二十一世紀的、作為普通教育基礎(chǔ)的中學語文教育，應(yīng)該怎樣呢？

一、中學語文教育現(xiàn)狀

二十世紀的中國語文教育，以廢科舉興學校為起點，作為“新式教育”的主要特征，是以“白話”替代“文言”。新中國建國以后，迭經(jīng)變革，歷經(jīng)曠日持久的論爭。一個世紀的風風雨雨過去，我國中學語文教育的現(xiàn)狀令人堪憂。社會各方面對語文教育的總體評價依然是：費時多、效益低、脫離實際，學生負擔重、能力差，造成這種現(xiàn)狀的因素是多方面的，但也突出地反映了教育思想、教育內(nèi)容、教材建設(shè)及教學方法乃至教師素質(zhì)等諸多問題。

略言之，主要有以下幾點：1、大多統(tǒng)一的課程計劃、教學大綱及統(tǒng)編教材，與我國幅員廣大、人口眾多，經(jīng)濟、文化、社會發(fā)展不平衡的國情，不相適應(yīng)。2、應(yīng)試教育的模式，決定了課程結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容，都是以升學為主要目標設(shè)計的。3、語文能力訓(xùn)練的要求不切合實際，在教學實踐中，加重了學生課業(yè)負擔，不利于對學生進行語文教育。

二、以超前意識為主導(dǎo)的中學語文教育

從教育的本質(zhì)上看，教育應(yīng)該是“為明日而學習”，即教育我們的下一代去了解明日到底是怎樣一個新的世界？二十一世紀的生活應(yīng)該具有怎樣的一個內(nèi)涵及特性？這是我們應(yīng)該及早準備，未雨綢繆的。目前，國家教委所推行的必修課、選修課、活動課三大板塊的課程改革，就是為此作準備的。

我認為，作為中學語文教育的正式課程，也不能定必修課為一尊，它同樣應(yīng)在“在中學語文教育”的大目標下，設(shè)計多樣的自選科目，從而形成同學生多樣的能力、出路相對應(yīng)的語文課程。正在北京十一學校實行的“全面發(fā)展、基礎(chǔ)扎實、學有持長、個性優(yōu)良”實驗，其綜合活動課模式為我們提供了一個培養(yǎng)未來人才語文能力的樣板。

我們不必拘泥于一個學生的語文能打多少分，我們應(yīng)該考慮的是這個學生在未來的社會憑借怎樣的語文能力才能適應(yīng)和生存，這是語文活動課所能夠解決好的問題。

作為正式學科課程補充的語文活動課程，具備三個特征：一是學生主體性，無論課程內(nèi)容、進程如何，都要求學生自己組織，也就是說，不再是“教師擺弄學生”；二是綜合性，學生需要了解掌握的是橫跨甚至超越現(xiàn)有課程教材的知識、綜合的能力和觀念、行為、思維、感情的綜合發(fā)展；三是過程性，強調(diào)學生在整個過程中所體驗、親歷的一切。

這是目前我們中學語文教育所要探討的當務(wù)之急的課題。陶行知先生提出的“知行合一”的教育，魯迅先生提出的“天才的培育在于深厚的泥土”的觀點，葉圣陶先生關(guān)于“教是為了不教”的主張，講的就是能力的培養(yǎng)離不開直接的認識和經(jīng)驗，離不開學生自主自覺的學習。舍此，便無出路。

三、中學語文教育的潛在課程

首先，中文自身就是一種課程。臺灣著名學者、詩人余光中先生最近寫道：“中文乃一切中國人心靈之所托。只要中文長在，必然漢魂不朽。讓我們長保中文的靈活與清純。”詩一樣的語言，說明了中文對中國人的重要。而一旦把中文置于招牌、廣告、影視之中，這一門課程就更加博大了。我們已有不少在這方面進行探討的文章，茲不贅述。

這里講的潛在課程，主要是指校園文化的建設(shè)。

1、校園的物質(zhì)環(huán)境

物質(zhì)環(huán)境是學校改革和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。潛在課程存在于學校的建筑、學校的教室、學校的設(shè)備以及空間安排之中，具體來說，學校的一磚、一瓦、一樹、一花、一草，每間教室的布置，對學生都會產(chǎn)生態(tài)度、行為、知識、認識及價值觀念的影響。一個教學設(shè)備簡陋、設(shè)備匱乏、教學建筑千瘡百孔、資料信息陳舊短缺的學校很難抓好學校文化建設(shè)，也難以培養(yǎng)層次高、水平高的跨世紀創(chuàng)造型人才。

2、教師文化熏陶

學校文化的優(yōu)劣盛衰，在很大程度上取決于教師這一特殊的文化群體的素質(zhì)好壞、品味高低，依賴于他們在教育教學活動中所遵循的教育思想和采用的教學方法，以及教師群體的整體文化功能發(fā)揮的程度。中學語文教育要特別造就一批有較高思想文化素質(zhì)，有強烈使命感的教師，并通過中學語文教學規(guī)律探討

張 燕

（河南省周口市體育運動學校 河南 周口 466000）

摘 要：潛在課程存在于任何時空，只要你常去想它，就越能發(fā)現(xiàn)到它，學習經(jīng)驗就越能成長。在教育的歷程中，不要誤以為在教室課堂上的教學才是全部，要認識到，教育存在于一切活動之中。

關(guān)鍵詞：教學規(guī)律；潛在課程；語文教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-208-02

人類即將進入公元后的第三個千年。站在新舊世紀交替的結(jié)合點上，我們有責任和義務(wù)面對新的社會變遷及挑戰(zhàn)，來尋思未來世紀的教育，培養(yǎng)順應(yīng)世紀之交新潮流的一代優(yōu)秀建設(shè)人才。

《中國教育改革與發(fā)展綱要》指出：“當今世界政治風云變幻，國際競爭日趨激烈，科學技術(shù)迅速發(fā)展。世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟競爭、綜合國力競爭，實際上是科學技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭，從這個意義上說，誰掌握了面向二十一世紀的教育，誰就能在二十一世紀的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位。”這是一個偉大時代在召喚順應(yīng)它的宏大的事業(yè)——掌握面向二十一世紀的教育。而與此同時，世界各國也都不約而同地把目光投向二十一世紀的教育。美國，1991年提出“二十一世紀的美國教育策略”，日本，1989年“臨時教育審議會”通過的報告書中，就提出了“培養(yǎng)二十一世紀的日本新國民”的觀點……關(guān)注未來世紀的教育，已成為當今世界的熱點。那么，正在走向二十一世紀的、作為普通教育基礎(chǔ)的中學語文教育，應(yīng)該怎樣呢？

一、中學語文教育現(xiàn)狀

二十世紀的中國語文教育，以廢科舉興學校為起點，作為“新式教育”的主要特征，是以“白話”替代“文言”。新中國建國以后，迭經(jīng)變革，歷經(jīng)曠日持久的論爭。一個世紀的風風雨雨過去，我國中學語文教育的現(xiàn)狀令人堪憂。社會各方面對語文教育的總體評價依然是：費時多、效益低、脫離實際，學生負擔重、能力差，造成這種現(xiàn)狀的因素是多方面的，但也突出地反映了教育思想、教育內(nèi)容、教材建設(shè)及教學方法乃至教師素質(zhì)等諸多問題。

略言之，主要有以下幾點：1、大多統(tǒng)一的課程計劃、教學大綱及統(tǒng)編教材，與我國幅員廣大、人口眾多，經(jīng)濟、文化、社會發(fā)展不平衡的國情，不相適應(yīng)。2、應(yīng)試教育的模式，決定了課程結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容，都是以升學為主要目標設(shè)計的。3、語文能力訓(xùn)練的要求不切合實際，在教學實踐中，加重了學生課業(yè)負擔，不利于對學生進行語文教育。

二、以超前意識為主導(dǎo)的中學語文教育

從教育的本質(zhì)上看，教育應(yīng)該是“為明日而學習”，即教育我們的下一代去了解明日到底是怎樣一個新的世界？二十一世紀的生活應(yīng)該具有怎樣的一個內(nèi)涵及特性？這是我們應(yīng)該及早準備，未雨綢繆的。目前，國家教委所推行的必修課、選修課、活動課三大板塊的課程改革，就是為此作準備的。

我認為，作為中學語文教育的正式課程，也不能定必修課為一尊，它同樣應(yīng)在“在中學語文教育”的大目標下，設(shè)計多樣的自選科目，從而形成同學生多樣的能力、出路相對應(yīng)的語文課程。正在北京十一學校實行的“全面發(fā)展、基礎(chǔ)扎實、學有持長、個性優(yōu)良”實驗，其綜合活動課模式為我們提供了一個培養(yǎng)未來人才語文能力的樣板。

我們不必拘泥于一個學生的語文能打多少分，我們應(yīng)該考慮的是這個學生在未來的社會憑借怎樣的語文能力才能適應(yīng)和生存，這是語文活動課所能夠解決好的問題。

作為正式學科課程補充的語文活動課程，具備三個特征：一是學生主體性，無論課程內(nèi)容、進程如何，都要求學生自己組織，也就是說，不再是“教師擺弄學生”；二是綜合性，學生需要了解掌握的是橫跨甚至超越現(xiàn)有課程教材的知識、綜合的能力和觀念、行為、思維、感情的綜合發(fā)展；三是過程性，強調(diào)學生在整個過程中所體驗、親歷的一切。

這是目前我們中學語文教育所要探討的當務(wù)之急的課題。陶行知先生提出的“知行合一”的教育，魯迅先生提出的“天才的培育在于深厚的泥土”的觀點，葉圣陶先生關(guān)于“教是為了不教”的主張，講的就是能力的培養(yǎng)離不開直接的認識和經(jīng)驗，離不開學生自主自覺的學習。舍此，便無出路。

三、中學語文教育的潛在課程

首先，中文自身就是一種課程。臺灣著名學者、詩人余光中先生最近寫道：“中文乃一切中國人心靈之所托。只要中文長在，必然漢魂不朽。讓我們長保中文的靈活與清純。”詩一樣的語言，說明了中文對中國人的重要。而一旦把中文置于招牌、廣告、影視之中，這一門課程就更加博大了。我們已有不少在這方面進行探討的文章，茲不贅述。

這里講的潛在課程，主要是指校園文化的建設(shè)。

1、校園的物質(zhì)環(huán)境

物質(zhì)環(huán)境是學校改革和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。潛在課程存在于學校的建筑、學校的教室、學校的設(shè)備以及空間安排之中，具體來說，學校的一磚、一瓦、一樹、一花、一草，每間教室的布置，對學生都會產(chǎn)生態(tài)度、行為、知識、認識及價值觀念的影響。一個教學設(shè)備簡陋、設(shè)備匱乏、教學建筑千瘡百孔、資料信息陳舊短缺的學校很難抓好學校文化建設(shè)，也難以培養(yǎng)層次高、水平高的跨世紀創(chuàng)造型人才。

2、教師文化熏陶

學校文化的優(yōu)劣盛衰，在很大程度上取決于教師這一特殊的文化群體的素質(zhì)好壞、品味高低，依賴于他們在教育教學活動中所遵循的教育思想和采用的教學方法，以及教師群體的整體文化功能發(fā)揮的程度。中學語文教育要特別造就一批有較高思想文化素質(zhì)，有強烈使命感的教師，并通過他們自己獨具魅力的教育教學風格，熏陶感染學生。一方面造就人才，另一方面使自身成為“文化名人”、“名牌教師”。

3、社會人際交往

在一個和諧、寬松、互助互讓、互敬互愛的環(huán)境里，人們的工作熱情，學習積極性、創(chuàng)造力、凝聚力都會空前地爆發(fā)出來，這里面有上下級之間、師生之間、學生之間的種種關(guān)系，如果協(xié)調(diào)得好，必然會收到意想不到的效果。

4、文化傳統(tǒng)影響

文化傳統(tǒng)本身就是一個濃重的教育氛圍。在文化傳統(tǒng)中，最根本的是學校傳統(tǒng)的人生觀、價值觀和倫理觀，它們通過教師的言傳身教，同學交往中的相互影響，逐步滲透在學生的心目中，并根植下來。即使日后學生離開校園，這一切也將指導(dǎo)他們的一言一行。比如說，校旗、校歌、校服、校徽、校訓(xùn)、校園等等，哪一樣不長久地陪伴著學生？即使多少年后，他們也將記憶猶新。

潛在課程存在于任何時空，只要你常去想它，就越能發(fā)現(xiàn)到它，學習經(jīng)驗就越能成長。在教育的歷程中，不要誤以為在教室課堂上的教學才是全部，要認識到，教育存在于一切活動之中。