參加高效課堂影子培訓的點滴體會

徐善鳳

2014年的3月份，我參加了上級相關部門組織的為期一周的高效課堂影子培訓。在安徽省銅都雙語學校這幾天的實際考察和學習，讓具有二十多年教齡的我心潮翻涌，內心受到全新的洗禮，重新又燃氣我當年的那份激情與靈動。

一、心靈的震撼與洗禮

多少年來多少教師循環往復，今天又重復昨天的故事。許許多多的教師對工作一絲不茍，兢兢業業，可他們換來的是學生的謾罵、憤恨與不滿。為什么呢？這是因為教學違背了正常的教育規律。我們有太多的強制、要求、替代、包辦，而缺少對孩子的信任、放手、激勵、點燃。教育必須從學生出發，一旦離開了對學生的研究、認識和發現，則無法稱之為教育！一味地研究書本而忽視“人”的存在，讓教育失去“人性”，讓教學失去了“情感”。 馬加爵考入高校，卻心理扭曲以致犯罪，又有多少孩子承受不了各種壓力自殺……所以我們要培養的應是身心健康、敢于擔當、具有一定知識和能力并服務于社會的人。

在這培訓的五天里，我的心理負擔很重，因為我是帶領七人的小組長。我從小生活在農村，性格內向、膽怯，沒經歷過這么大的場面，所以我前怕狼、后怕虎。我害怕在很多人前發言，擔心給學校丟臉，本來組織好的語言，可站起來腦子里全是空白，只能語無倫次，草草了事，事后又悔恨自己無能。但轉念一想，自己不就是傳統教學的產物嗎？上學時，學校沒給我提供這樣的平臺，根本沒有鍛煉自己的機會。高三時，有的時候因心理壓力過大，寢食難安，久而久之患上了腦神經衰弱。睡眠、飲食、學習一切都亂了，這就是不會調節、不會釋放自己的不良情緒，這難道與傳統課堂沒有關系嗎？難道還讓孩子們走我們的老路嗎？教師的觀念轉變迫在眉睫。我們不是在課改，而是在呼喚人性、良知的回歸，從而讓我們的人生、職業有意義。

二、環境文化潤澤生命

當我們邁進安徽省銅都雙語學校的校園，那挺拔的綠竹和碧綠的植物，那綻放的花朵，那寂靜的長廊……周圍的景色吸引著每一位來學習的人。這樣的環境有誰不想坐在長凳上讀書消遣呢？這環境潛移默化地滋潤著每一個幼小的生命。柱子上有考入重點學校的學生的照片及介紹，外圍的墻上有班級文化建設的展板，有弘揚雷鋒精神的展板等，各班風格獨特，設計美觀大方。

班級門上有班名，進入班級，墻上布滿了豐富的文化：有小組文化，有組名、組號、組規及組內的奮斗目標等，有每一期的班務論壇……

三、學生的行為習慣、學習態度令人欽佩

早上七點半左右是早自習時間，校園里書聲瑯瑯。有的班級還把學生帶到室外讀書，他們像是自己跟自己較量，是那樣的投入、專注，我以為是有老師看自習呢！巡視一番，哪有老師的蹤影？好幾個班才能看到一個老師，他們好像在巡視。我感慨他們是怎么把學生培養得這么自覺，沒有老師就像有老師一樣。觀摩課時，外地老師出出入入，照相、瀏覽班級文化，面對這么多老師，沒有一位學生走神，沒有一位學生東張西望，都在投入地做自己的事，當你看到學生們自學、對學、群學是那樣自然；展示時，學生板書的字跡、板書設計那么優美；口語表達、動作、表情是那樣自信，彰顯個性，你能不被他們折服嗎？我們總是懷疑或抵觸新鮮事物，試問我們培養出這樣的學生了嗎？為什么他們的紀律這么好？是因為他們培養出了優秀的學生導生，培養出了能力強的學科組長和副組長等。這樣的課堂，讓我感覺到培養導生的緊迫性和必要性，班主任不在時，導生可以組織課堂，組長和副組長可以輔助導生。

四、實踐課、體驗式培訓以及一系列的講座使我進一步明確每一步的落實

2014年3月20日，我們每人按要求上一節實踐課，那節課使我身臨其境，感受到了學生的表現欲望是那么強烈，感受到了哪些知識該講，哪些知識不該講，展示時間怎樣把握，怎樣評價等。魚—漁—欲，怎樣調動學生積極性，使學生自主研究、合作探究、并具有強烈的表現欲，是我們當前的研究主題。親身實踐了一節課，兩天下午的體驗式培訓，兩天的專家講座，使我明確了五大環節的具體操作。每一步老師該做什么，學生應做什么，如：自研時，教師的站位要看到全班學生狀況，便于了解學生，關注學習進度（主要關注寫字慢的、不認真的、進度慢的、基礎差的）；教師要做到巡視到位（教師要走路輕，盡量不說話）；教師要提醒學生關注學法指導，避免學生直接做題。對學生的要求，要做到靜、專、思。靜：聽聲音。專：看眼神。思：看表情和隨堂筆記的書寫和完成。教師在這一環節還要關注邊緣生，適時指導，如多數學生完成了便可進行下一環節，不必等學生都完成，因為還有下一環節的對學可進一步完成。總之，對于每一環節的處理，我心里明朗了許多。

前行火把照亮了我內心的迷茫，高效課堂影子培訓學習，給予我無窮的動力，潤澤了我的生命。讓我們為真正打造“知識的超市、生命的狂歡”的課堂而攜手奮進，為我們終身為之奮斗的教育事業貢獻自己的一份力量！