小學語文閱讀教學的有效策略

王養玉

摘?要：《語文課程標準》實行后，小學語文閱讀教學有了比較大的變化，但是仍存在許多不足。如何提高閱讀教學的效率呢？筆者從“吃透”文本、優化內容、重視合作、適時反思等方面進行初步探討，旨在探索一些行之有效的方法。

關鍵詞：新課程；閱讀教學；有效策略

縱觀我們目前的小學語文閱讀教學，有一個非常突出的問題：教師很辛苦，學生很痛苦，然而，我們的學生卻沒有得到應有的發展。閱讀教學中這種高耗低效的情況相當嚴重。要改變這種狀況，首先就要努力提高閱讀教學課堂四十分鐘的效率，使每堂語文課都成為高效課堂。那么，如何提高小學閱讀教學的效率呢？作為一名小學語文教師，我認為可從以下幾方面著手：

一、“吃透”文本，選定教法

《語文課程標準》明確指出：“語文課要遵循語文學習規律，體現出語文教學自身的特點，致力于學生語文素養的形成與發展。文本是語文教學之本，語文學習就是借助一篇篇課文來增長知識、培養語感、發展智力的?！闭Z文教師難能可貴之處就在于“吃透”文本，“把教材讀薄，把文本讀厚”。細微之處，精妙之處，學生可能覺察不出，這就需要借助教師的學識慧眼引領學生賞析探究。因此，教師必須有深厚的品讀功力，要花時間、動腦筋去研讀文本，讓思維深入文本，把握作者的思路脈絡，揣摩體會作者在文字中流露出來的真情實感，力求抓住文本的本質、精髓，這樣在教學中才能深入淺出，游刃有余。比如人教版第十冊第五組《將相和》這一課的教學，福建省武平縣實驗小學的教研室主任下足了工夫，“吃透”了文本，孩子們在她的引領下學得有聲有色。她采取語言切入法，以語言為切入點，咬定語言不放松，形成連貫的一條主線。第一板塊：學習第一、第二個故事，研讀藺相如三鎮秦王的語言，感悟藺相如的機智與勇敢，總結抓語言悟人物的學習方法；第二板塊：學習第三個故事，畫出廉頗、藺相如的語言，對比人物語言，發現不同，感受人物性格差異；第三板塊：在對比中進行寫話練習。廉頗脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪，他說了什么？引導學生從稱呼、態度、出發點三個角度思考寫人物的語言。第四板塊：總結司馬遷的《史記》人物語言描寫——聞其聲而知其人。這樣的閱讀教學豈能不高效？

二、優化內容，調整教法

在教學內容選擇上，曾有專家強調：“就教學的有效性而言，教什么比怎么教更重要?！闭Z文學科的教材不等于教學內容，教師需要對教材作“二度開發”。由于教學時間有限，我們應當選擇最有教育價值的內容教學。以人教版第十一冊《窮人》一文為例，它是俄國作家列夫·托爾斯泰的一部短篇小說。課文主要寫桑娜和漁夫為了西蒙的兩個孩子，不惜犧牲一切照顧他們，突出體現了桑娜和漁夫的善良，以及他們寧可自己受苦也要幫助別人的高貴品質。雖然這是一篇短篇小說，但文章的篇幅還是比較長，針對新教材的教學特點和教時安排，如何進行長文短教，這是值得好好思考的。

以往在上這堂課時，我總是抓住桑娜和漁夫兩個主人公為線索，從分析他們的語言、心理描寫等來體會他們的善良和身上的好品質。

而這次我們六年級語文備課組在反復研讀課文后，感受到桑娜應是整篇小說的靈魂人物。因此在備課時，我們首先以桑娜為主線，要求學生在整體感知課文的基礎上，了解主要內容，并完成填空：“一個（ ）的夜晚，桑娜正在屋里一邊（ ） ，一邊 （ ） 。睡覺還早，桑娜來到（），她發現 （ ） ，于是她（ ）。丈夫終于回來了，桑娜向丈夫提起了鄰居西蒙的死，丈夫（ ）。桑娜驚喜地拉開了帳子?！备鶕羁?，學生不僅理清了文章的思路，還能較容易地依據桑娜在三個不同階段的內心變化把文章分為三段。

在學習第一段時，我們以“窮”為抓手，讓學生了解在如此惡劣的環境下，桑娜的丈夫還要出海打魚，以此來養活全家，他們一家的生活是多么的貧窮。同時引導學生從環境描寫中體會此時桑娜等待丈夫的心情是十分焦急的。

在學習第二段時，我們主要抓住桑娜心中想的內容，讓學生體會她猶豫、矛盾、堅定、復雜的心情。同時，仍然以“窮”為抓手，讓學生從文中找出能體現當時這些窮人到底窮到什么程度的句子，從而了解窮人身上的好品質。

在學習第三段時，我們抓住了桑娜告訴丈夫自己抱回西蒙的孩子時兩人的對話及丈夫的表現，進行品讀，分析原因。討論在得到丈夫支持后桑娜的心情又如何。

我們以這樣的設計進行教學后欣喜地發現，學生不僅對文中的主人公有了深刻的認識與了解，同時也對他們所代表的窮人身上的那種寧可自己吃苦，也要互相幫助的高尚品質有了進一步的體會。這樣原本很長的一篇文章就變得短了起來，也提高了課堂教學的效果。

三、重視合作，優化學法

新課程下，閱讀是師生共同探究新知的發現過程，是個體探究閱讀和群體合作閱讀的結合，每個水平有差異的學生都可以通過合作學習來提高自己的創新意識和閱讀能力。在學生充分閱讀、探究的基礎上，組織學生合作交流，把自己不能解決的問題通過小組合作學習來解決，分享自己的感悟與小組成員交流。這樣，學生不僅可發展協調能力，還能看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思和批評，從而建構起新的和更深層次的理解。在集體評價交流過程中，大家各抒己見，將合作的成果公之于眾。處于“平等中的首席”地位的教師，其職責在于不斷地激勵、喚醒和反饋，成為學生的合作者與引路人。如在教學人教版第十一冊第五組《少年閏土》一課時，教師引導學生圍繞統領全文的問題——閏土是個什么樣的少年進行自主探究。在充分自學、獨立思考、有了自己的見解的基礎上，組織學生小組合作交流。交流過程中，學生自主選擇自己喜歡的方式進行：有的學生用“表演法”，表現少年閏土的機靈可愛；有的學生用“品讀關鍵詞句”的方法，抓住描寫動作的詞語，從另一個側面體會少年閏土；有的學生用“感情朗讀法”讀出少年閏土的機智勇敢……最后讓學生推薦代表匯報學習結果，其他學生當小評委，與匯報的同學進行自由交流。這時候，教師的作用是調控、引導、點撥。學生互相學習，共同進步，不僅各取所需、各展所長，還在充分民主、樂于探究的氛圍中學得解決問題的方法，讀懂了課文，張揚了個性。這樣的課堂靈動而有張力。

四、適時反思，完善教法

沒有反思就沒有進步，沒有思考就沒有問題?？鬃釉唬骸皩W而不思則罔，思而不學則殆?！蓖瑯印敖潭凰紕t罔，思而不用則殆”。教育是實踐性智慧，需要教師對自己的教育教學實踐進行持續的反思，并把反思導向深入，最終實踐教育教學的創新，提升育人的質量。在課堂教學中一要及時反思新課引入情境是否得當，所提問題或例子能否激發學生的學習興趣，能否激活學生思維；二要反思教學難點是否通過分析已經解決，提問和例子是否恰當，是否再補充實例進行講解；三要反思教育教學是否注重了學生主體作用的發揮。特別要注重教學實踐的反思。首先，總結精彩之處，反思遺憾片斷；其次，反思自己的教育教學行為是否對學生有傷害；最后，反思教育教學是否讓不同的學生得到了不同的發展。我校在教研活動中明確提出教師在每單元教學完成后要寫一篇教學反思，積極引導教師在教學反思中發現不足，在反思中不斷完善提高自己。

總之，閱讀教學的有效性是語文教學的生命，是一種過程，是一種理念，更是一門藝術，絕不是一蹴而就的事。閱讀教學有法而無定法，貴在得法，重在新法。立足文本，從學生的實際出發，選擇恰當的方式組織開展教學，花最少的時間，收獲最大的效益，培養學生最強的能力。

參考文獻：

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