文本解讀與教學設計

曹長順

語文教學主要是通過文本解讀來提高學生語文能力的過程。這里所說的文本也就是語文教材。語文教師如果善于引導學生解讀文本，就能很好地激發學生學習語文的興趣，從而提升學生的語文素養。所以，我認為，要想語文課堂高效，首先要提高語文教師的文本解讀能力。

那如何才能提高教師的文本解讀能力呢？我認為語文教師在解讀文本時要養成良好的習慣。

在解讀文本時，語文教師既要繼承傳統，又要力求創新。所謂繼承傳統，就是要閱讀理解前人對文本解讀的結果，以幫助自己快速理解文本。當然，我們不能囿于前人的思維，要善于把自身融入到文本中去，在對“他人世界”的感悟和體驗中，擴展自己的世界，形成自己的見解。解讀文本時，萬不可拋開文本主觀臆斷，要緊密結合文本的實際內容去解讀。這樣解讀出來的東西才可能是正確的。

在解讀文本時，語文教師既要有全局觀念，又要有局部思想。經過認真篩選的中學語文教材是一種靜態的文本，文質兼美，意蘊深遠。語文教師要依據課程標準的要求，根據文本自身的特點，對文本進行居高臨下地整體解讀，準確而清晰地掌握一個專題、一個板塊乃至一個模塊的文本體例、文化內蘊、人文關懷，以期實現解讀價值，領悟到解讀的旨趣，達到理想的解讀境界。在注意整體的同時，也要關注局部細節。如詩歌的意象、散文的文眼、小說的典型、戲劇的沖突等。對文本局部進行個性化、創造性的解讀，也能很好地觀照整體。

在解讀文本時，語文教師既要發揚民主，又要體現集中制原則。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，對文本的解讀是“仁者見仁，智者見智”。當然，我們提倡尊重學生見解，也不能無原則的放縱。文本是客觀存在的，文本的內涵是基本確定的，文脈、文思、文情也有其確定性，無論是文學文本，還是實用文本，在理解上都有可控范圍，不能任意扭曲或改變，更不能主觀臆測。因此，在民主的基礎上適當集中，提煉出大家認可的共性要素。

如果說，語文教師不斷提高自己的文本解讀能力是開展好閱讀教學的根基，那么，其教學設計的優劣則決定著閱讀教學的成敗。好的教學設計依據教學目標和任務，把準教學重點、難點，不僅有利于教師施展自己的教學特長，突出自己的教學個性，還能激發學生的學習熱情和興趣。為此，語文教師必須優化教學設計。

要優化教學設計，就要明確文體要求。詩詞、散文、小說各有其文體特點，如何根據不同文體的特點來把握教學目標和重點，進行個性化教學設計，這是語文教學中最被忽視而又亟待解決的問題。詩歌是情感的藝術，是詩人內在激情的迸發。這種情感的抒發更需要語言的提煉和純化，而且常常借助于比喻、象征、暗示等藝術手法。語文教學的著眼點應是通過誦讀詩歌語言，了解其內容，明確其意境，洞察其情感。散文與詩歌有許多相似之處，它們都是作者內在真實情感的流露。在所有文體中，散文是最自由、最靈活的一種文體，寫的是真人真事，能夠真實地體現作者的人格和性情，這種真實感、獨特性與個性美，以及蘊涵其中的人文底蘊，是散文的最大魅力，也是散文教學的著眼點。小說是通過虛構的方式來反映真實生活，它與詩歌、小說有異同之處。在教學中，應抓住人物、環境、情節，體會作者的創作意圖，喚起學生的人生思考，并感受其獨特的藝術魅力。

要優化教學設計，就要熟悉學情。真正優秀的教學設計應是符合學情的設計。所謂“備課不僅要備課文，還要備學生”，即是這個道理。我初次教《林黛玉進賈府》，用了兩周時間，但學生還是不能完全掌握。經過反思，我明白是犯了面面俱到的錯誤。有些內容講得多而碎，課堂上學生聽得乏味，效果當然不理想。因此，我們要從實際出發，因材施教，因時制宜，按照學生認知規律和學情特點進行教學，才能使學生學得輕松愉快，才能使教學工作卓有成效，才能達到提高教育教學質量和效果的目的。另外，農村學生和城市學生在習慣、基礎、知識面等方面都存在著較大的差距。因此，在教學設計過程中，必須要充分考慮這方面的因素，設計出適合學情的教案，指導我們的文本教學。

要優化教學設計，就要突出個性。所謂“突出個性”，是指基于教學內容，依據學生情況，能夠充分反映教師個體的教學風格、教學優勢、教學經驗并能充分體現其創造性。教學要因材施教，教學設計就不能一成不變；沒有個性化的教學設計，就不可能創新課堂。烏申斯基說過：“在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎，因為教育的力量只能從人的個性這個活的源泉流露出來。”當前的新課程改革給教師留下很大的創造空間，教師完全可以根據自身的素質和條件實現教學設計的個性化，如教材教具的選擇，教學內容的重組，教學過程的優化，教學課件的改造，乃至題目的變化和板書的創新設計等。作為一名教師，在教學的方方面面都要有自己的元素，這樣才有可能成為優秀教師。

總之，一個語文老師如果能多角度、創造性地解讀文本，又能根據教學目標、教學重難點、學生實際情況，創造性地去設計教學，就一定能夠讓課堂教學生動有趣，從而達到構建高效語文課堂的目標。

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