關于高校思想政治理論課堂教學的思考

摘要：《思想道德修養與法律基礎》課程主要采取以“教師為中心”教學模式，該模式固有的難以發揮學生學習主動性的缺陷，使其課堂教學的效果受到很大的影響。因此，我們需要在教學方法、教學內容、教學手段上，進一步去探索符合90后大學生身心特點的措施。

關鍵詞：高校；思想政治理論；課堂；教學；思考

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0099-02

中共中央宣傳部教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政〔2005〕5號）中規定：《思想道德修養與法律基礎》課程主要是進行社會主義道德教育和法制教育，幫助學生增強社會主義法制觀念，提高思想道德素質，從而解決學生成長成才過程中遇到的實際問題。在現實的課堂教學中，教師教授該課程時主要采取以“教師為中心”教學模式，該模式固有的難以發揮學生學習主動性的缺陷，使課堂教學的效果受到很大的影響。為了解決以上問題，筆者結合多年的教學經驗，從教學實際出發，以《思想道德修養與法律基礎》課程為例，進一步思考高校思想政治理論課堂的教學。具體內容詳見下文。

一、《思想道德修養與法律基礎》課堂教學改革的意義

1.有助于深化對《思想道德修養與法律基礎》課堂教學改革重要性的認識。十八大報告強調：在社會主義現代化建設中深入實施科教興國戰略、人才強國戰略。而在人才培養過程中，課堂教學的重要性毋庸置疑。蘇霍姆林斯基說：“課堂是點燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星。”因此，教育部也高度重視課堂教學的改革，在《關于成立2013—2017年教育部高等學校教學指導委員會的通知》（教高函[2013]4號）中明確其主要任務之一——組織和開展本科教學領域的理論與實踐研究。

2.有助于加強對《思想道德修養與法律基礎》課程特殊性的認識。思想政治教育過程的基本矛盾是黨和國家以及社會要求的思想政治品德與教育對象品德現狀之間的差距。思想政治教育過程中的所有活動，都是圍繞這個基本矛盾展開的。教育對象的思想品德現狀與黨和國家以及社會要求的差距，往往就表現為理想、信念、品德等問題。這些問題諸如共同理想樹立不牢、法治觀念不強、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏以及團結協作觀念較差等，說到底，就是大學生的思想道德水平與社會要求之間的差距問題。《思想道德修養與法律基礎》課不僅僅是思想政治理論知識的識記、理解，而是如何把握科學、把握思想理論教育的知識性與意識形態性的關系，在情感領域中，使社會主義核心價值理念內化成學生價值觀的組成部分。

二、《思想道德修養與法律基礎》課堂教學改革的主要措施

1.在教學方法上，根據教學內容、教學對象的不同特點，選擇案例式、問題中心式、教師主導式等方法。《思想道德修養與法律基礎》課程的內容由“思想道德修養”和“法律基礎”兩大部分組成，其中“思想道德修養”部分學生相對比較熟悉，可以多采用案例式、問題中心式的教學法展開課堂教學，目標是讓學生處于探詢之中，教師以學生自己的經驗、興趣和問題入手，引出額外的例子，圍繞解決問題來指導學生發現和澄清該普遍性原理。在此過程中教師的角度由“教”向“導”轉變。教師身份不再是單一的，而是多元化的，傳道、授業、解惑已不再是教師的唯一任務，師生關系由教師向學生的單向輸出轉變成師生雙方的雙向交流，從而師生共同成長。而“法律基礎”部分則涉及到法律專業的概念、術語等，這就需要教師結合案例進行深入詳細的講解，引導學生運用法律去思考、分析、解決相關問題，把“法”始終放在心中，自覺地尊重法律、敬畏法律，不再出現馬加爵、藥家鑫等類似的案件。

2.教學內容上，根據教材內容需要加入心理學的知識。《思想道德修養與法律基礎》教師不僅僅具有教師的身份，還必須同時兼做學生的心理咨詢員，要多為學生進行義務性心理咨詢、幫助，指導學生減輕內心矛盾和沖突，增加耐挫折力，學會自我心理調適，從而更好地適應環境。筆者在每一學期的教學實踐中，多次遇到并解決過學生的學業、生活、愛情等方面的問題，有些學生到了大三、大四，甚至讀碩士期間，仍發郵件給筆者討論他所遇到的人生過程中的各種問題，筆者從與學生的課外互動中更多地對90后大學生的身心特點有了更多的感性和理性認識，也使自己的課堂教學過程更有針對性，更有實效性。

3.在教學手段上，多媒體技術和網絡技術適當應用。《思想道德修養與法律基礎》課程教學使用多媒體課件已經是十分普遍的課堂現象，但在使用過程中出現需要思考的內容。現在課堂教學中多媒體技術的使用從廣泛推廣的階段進入到深入探索和回歸理性的階段，課件并非越華麗越好。要堅持“以學生為中心”的教學理念，符合學生的認知規律、情感特征和思維特點。在教學總體設計上，秉承傳統教學提綱挈領式的思路，先構思整個教學框架，然后選擇好需要用多媒體課件表現的教學內容。教師還可以利用網絡技術延伸課堂教學，拓展課程內容研究，發揮教學網絡平臺的即時性、開放性作用，實現課堂教學與實踐教學銜接。

4.在課堂氛圍上，關注學生的學習情緒，注重生命教育。在我們的教學實踐過程中，有人用“抬頭率”來評價課堂教學效果。雖然這一評價方式很簡單單一，但也確實能說明課堂教學的部分現實，當學生對教學內容不感興趣時，往往低頭做自己的事情，反之，則抬起頭，身體前傾，視線也緊隨教師。因此，我們作為教師應該注意營造課堂氣氛，結合教材內容，在必須對學生深入解說又相對理論化部分，密切關注學生的學習情緒，做到“有趣”和“有益”的融合銜接。另外在課外實踐中，在“思想道德修養”部分，鼓勵學生根據《思想道德修養與法律基礎》課程中的內容，選擇自己感興趣的知識點做PPT，增加對書本知識的深入理解，教師在選擇統一時間展示學生的PPT，點評優缺點，既可以作為學生平時成績的其中一個依據，也使學生做事思路、做事態度、做事方法、演說能力得到鍛煉。

三、總結

綜上所述，高校思想政治理論課堂仍沒有完美的教學，課堂教學的不可復制性使得教師課后的教學反思更加必不可少，教師如何去發現問題、解決問題，對提高教學的實效性具有十分重要的意義，因此，在思索《思想道德修養與法律基礎》課程的教學改革時，除了上述的各項措施，我們還要在思想上進一步強化教師的問題意識，使教師能夠發現自身在教學中的問題，從而思考改進，讓《思想道德修養與法律基礎》課程的課堂教學得到進一步的改善，符合90后大學生身心特點，讓我們高校思想政治理論課程實現其自身的價值。

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作者簡介：劉偉（1978-），女，安徽宿州人，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育。

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