以學生為主體的開放性語文教學

楊漾

摘要：以學生為主體的主動學習是獲取知識、提高學習效果的決定性因素。隨著網絡與信息技術的飛速發展，培養“四有”新人，必須堅持以學生為主體的開放性語文教學。

關鍵詞：主體；開放性；信息時代

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0149-02

《語文課程標準》中指出：要努力建設開放而有活力的語文課程。教學理念、教學方法的開放性，是學生知識積累、人文認知、綜合素質提高的保證，以學生為主體的主動學習是獲取知識、提高學習效果的決定性因素。隨著網絡與信息技術的飛速發展，如今的學生獲取信息的渠道廣泛，僅僅依靠在課堂上講解課本已遠遠不能滿足不同學生對于知識的需求，也不能有效調動學生的學習積極性。為了培養“四有”新人，使學生語文知識和情感豐富，語文視野和思維廣博，語文能力、自學能力高強，人格健全、品德高尚，能夠勝任現代化社會發展的學習、工作、生活的富有創新精神的創造能力的全面發展人才，必須堅持以學生為主體進行開放性語文教學。

一、解放思想，綜合運用多種教學技術和教學資源實踐開放性教學理念

開放性學習是指靈活利用多種教學手段，從多方面、多角度引導學生，根據學生個體的不同情況高效獲取知識的教學思想，也是一種先進的教育理念。它注重借助先進的教學技術破除封閉性、單一性的教學思想。針對學生個體差異，整合傳統教學方法及組織形式，營造多樣化的和諧的教學環境，以動態的教學模式融入更多信息量，以充分促進學生的全面發展。目前對開放性學習的研究，已從理論層次不斷向實踐層次延伸。為了成功運用開放性教學思想的優勢，提高語文教學效果，教師必須從思想上進一步提高對開放性教學的認識，解放思想，結合實際教學情況將開放性教學思想靈活運用到教學設計中。應打破傳統以老師課堂講解為主的教學模式，充分利用多媒體、網絡等先進教學技術調動學生的學習積極性，為學生創設情境將你教我學的填鴨式教學轉換為老師與學生、學生與學生、學生與家長開展互動討論的沉浸式教學，讓學生沉浸在游戲式的互動討論中掌握學習內容，提高學習效果；還應打破課本內容的束縛，將學生關心的熱點問題或身邊事納入課堂討論的范圍，通過合理選擇素材巧妙引導學生思考，將語文知識與實際問題聯系起來，進一步提高學生的綜合素質。

二、注重鼓勵引導，以學生為主體培養主動性學習模式

以學生為主體的開放性語文教學必須突破傳統教學以課堂為中心、以教師為中心的學習模式。學生在老師的引導下主動地獲取知識、應用知識以及解決實際問題，是促進學生語文素養全面提高的重要途徑。要提高學生對語文課的學習興趣和學習效果并進一步通過語文課提高學生的綜合素質，一方面教師應努力為學生創造條件，加強引導、積極幫助，使得學生一方面有興趣自己主動愿意學，另一方面學生也有信心有決心把語文課學好。

三、在開放性教學理念下，以學生為主體提高教學效果

開放性教學理念與以學生為主體提高學生學習主動性的教育思想是相互促進、缺一不可的。要成功利用開放性教學理念提高教學效果，必須以學生為主體，教師為學生準備好舞臺并鼓勵學生充分發揮自己的聰明才華在實踐中獲取知識，提高綜合素質。關注每一位學生，突出學生的主體地位，師生教學互動是“讀寫創”教學改革實驗的基本原則思想，也是一項極為重要的教學形式。學生是學習的主體。每個學生都有自己的軀體、感官、頭腦、性格、意愿、知識和思想基礎以及思想和行為規律。教師不可能代替學生讀書、感知、觀察、分析、思考以及代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律，而只能在實施語文教育中讓學生自己讀書、感受事物、觀察、分析和思考，從而使他們明白事理，掌握事物發展變化的規律。重點是引導學生學習課文語言，提高理解和運用語言的能力。

1.根據教學目的、要求和學生特點，精心選擇恰當的“鑰匙”，抓住“激疑”、“辨疑”、“析疑”、“重點突破”等基本環節，啟發學生思維，進行語言和思維訓練。如《背影》圍繞父親愛子的主旨，提出父親為“我”買橘子這樣費勁，為什么一定要自己去而不讓兒子去；買來橘子后，他“心里很輕松似的”表現了怎樣的心理等諸多問題，通過學生討論、分析，認識了父子情深的主題，啟發訓練了學生的思維，達到了語言和思維訓練的良好效果。

2.引導學生深入閱讀，抓住關鍵性語段和含義深刻、精辟優美的語句，揣摩其句式、語氣、修辭手法，理解其含義和作用，從而誘發學生的感情，引起學生與作者的共鳴，激起學生感情的波瀾，使學生在理解課文內容、掌握文章語言的同時，情緒受到感召，心靈受到凈化，產生對語文學習的強烈興趣。如《最后一課》，引導學生從對人物的服飾、語言、神態、動作等方面的描寫，使學生從中感受韓麥爾先生高大的愛國者形象，理解“最后一課”對小弗郎士的教育影響，激起了同學們的愛憎感情。

3.引導學生從語言入手，運用形象思維分析形象、挖掘意境，體會形象、結構、意境之美。朱自清的《春》是一篇寫景抒情散文，要指導學生從春天的具體景物描寫中去體會形象，通過聯想和想象再現春天景象，從中領會春之“新”、春之“美”、春之“力”，體會散文的意境之美。

4.運用多種形式的教學手段引導學生學習語言。播放錄音磁帶，讓學生在優美甜潤的音質、清晰流暢的語脈、和諧雋美的音律中，體驗語言的詩意美；學習《丑小鴨》一文采用課本劇表演的形式，使語言具體化、形象化，真切而深刻地感悟語言形象，達到創造美的境界；舉辦詩歌朗誦比賽活動，既檢查了學生每周背誦詩歌的情況，也訓練了學生的誦讀能力，更促進了學生自覺學習，熏陶了學生的情操；在網上創辦班級qq、bbs論壇，鼓勵學生利用網絡這個先進信息手段把自己的思想表達出來。學生可以選擇自己喜歡的昵稱在bbs論壇把自己身邊的所感所想表達出來并鼓勵大家討論。尤其是那些平時在課堂上不敢發言的同學，通過這種方式不但能夠提高自己的語言組織與表達能力，而且通過一段時間努力在網上發表一些大家認可度高的論述，能夠大大增強他們的自信心，更容易突破害怕在課堂發言的心理障礙。

5.創辦“閱讀與寫作”黑板專欄，讓學生創造的愿望變成創造的行動。每周由學生刊出學生的閱讀體會或習作若干，使學生感受課文閃爍出來的思想火花隨時得到升華，學生自由發表議論、談體會，教師引導他們結合生活實際，拿起了躍躍欲試之筆，寫片斷、局部、思想、收獲以及自己學步的腳印，一學期專欄刊出學生閱讀體會50多篇、習作20多篇，如耿瑞的散文《那一次，我真的哭了》、楊璐銘的詩歌《長大的感覺》等都是學習后自己創作，文采還不錯，在班級內影響很大，極有力地提高了學生閱讀和寫作的積極性，使學生逐步實現從讀到寫的飛躍，達到了鞏固閱讀效果、提高閱讀效率、獲得創造的作用。

通過一學年的“讀寫創”教改實驗，學生閱讀水平明顯提高，教學活動中學生能夠勤讀、樂寫、多思，學習和諧、輕松、愉快，真正體現師生間、同學間的多向溝通、讀寫創多向交流和發展；訓練中重視了啟發學生靈活運用知識，生活中鼓勵學生以自己的方式看待問題，學習中注意培養學生創造的人格和動機，教學上努力創造了師生間相互作用的情境及自由、民主的氣氛；時間分配上更突出了學生的主體地位，注意合理分配多個教學環節的時間，真正把課堂還給學生，保證了學生自探、自求、自創的時間。

參考文獻：

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