高校教學應注意培養學生的學習策略

楊敏麗

摘 要： 學習策略是當前心理學界和教育學界研究的一個熱點問題。在教學中引導學生掌握和運用科學有效的學習策略，教會學生學習，學生才能真正成為能應對未來任何挑戰的高素質人才。因此，學習策略培養是高校教學中的重要任務之一。

關鍵詞： 高校教學 學習策略 培養方法

圍繞培養高素質人才這個核心，高校的教學改革方興未艾逐步深入。但我們注意到，目前多數教師把改革的重點集中在“如何教”上，而對有效地引導學生“如何學”這方面不夠關注。“授人以魚，不如授人以漁”。學生是學習的主體，在教學中引導學生掌握和運用科學有效的學習策略，教會學生學習，學生才會真正成為能應對未來任何挑戰的高素質人才。因此，學習策略培養是高校教學中的重要任務之一。

一、學習策略的培養比專業知識的傳授更重要

學習策略是當前心理學界和教育學界研究的一個熱點問題。學習策略是指學習者在充分考慮自身條件和環境條件的前提下，為取得最佳學習效果而采取的主動性調控行為。它可以是外顯的操作程序和步驟，也可以是內在的心理活動。學習策略有別于學習方法，它是根據主客觀條件對學習過程進行的調節和控制，包括學習方法的選擇和使用。而學習方法是學習者在學習活動中處理具體問題的技術和技巧。掌握一定的學習方法是必要的，但必須知道這些方法在何時使用、如何使用，即所謂的學習策略。學習策略是制約學習效果的重要因素，是衡量一個人學習能力的重要尺度，也是高素質人才必備的素養。從這個意義上講，學習策略的培養比專業知識的傳授更重要。

首先，處在現代科技迅猛發展、知識信息呈幾何級數驟增的今天，任何一個領域，即使是一個很窄的專業領域，也不可能把所有的知識都在學校傳授給學生，學校教學是很難跟上知識更新的步伐的。學生大學畢業走向社會，如不繼續學習，必然會被飛速發展的社會淘汰。因此，學習將是一個人終身面臨的任務。這就要求學生學會學習，掌握科學有效的學習策略，盡早擺脫教師這根“拐杖”。一旦如此，新知識就會取之不盡，用之不竭，享用終身。其次，科學有效的學習策略可以幫助學生高效掌握知識形成能力，達到事半功倍的學習效果。學習策略是一種對內調控的智慧技能，人一旦掌握了它，就會對學什么、如何學、何時學、為何學、學習受何種因素影響及各因素間的關系產生明晰的自我意識和自我體驗，就能保持注意的穩定集中，感知觀察的細致清晰，識記過目不忘，思維敏捷深刻，想象豐富多彩，使學習達到定時、低耗、高效的最優化境界。再次，良好的學習策略不僅有利于提高學習效率，而且有助于提高智慧水平。只有會學習的人，才有可能把自己所學的知識內化為能力，生成智慧，觸類旁通，舉一反三，成為具有創新意識和創新能力的人。

二、教學中學習策略的培養

學習策略經過必要的指導和訓練是可以掌握的，但受多種因素影響。如學生的動機水平、知識背景、認知活動經驗及教師的學習策略素養和教學方法等。學生的學習動機越強烈、知識及認知活動經驗越豐富、教師學習策略的理論素養越高、教學方法越靈活，對學生學習策略的培養越有利。大學生隨著學習閱歷和知識的增長，基本上形成了一些學習策略的雛形，但他們在運用這些學習策略時常常是不經意、不自覺的，帶有很大的盲目性和隨意性。如果我們在教學中加以適當指導和訓練，那么他們的學習策略會更加科學和有效，運用學習策略的自覺性、主動性、目的性會大大增強。所以在大學階段進行學習策略的指導和訓練往往會取得較好的效果。在教學中進行學習策略的培養可從以下幾方面做起。

1.激發學生強烈的求知欲。求知欲即學習興趣，是學生對學習活動和學習對象的一種力求認識和趨近的傾向。教學要使學生做到“要學—學會—會學”，其中“要學”是前提，而學習興趣是“要學”的先導。當學生產生了強烈的求知欲望，就會重視學習的價值，主動選擇目標和內容，支配和計劃學習時間，調控學習策略和方法，選擇甚至創造優越的學習環境，為達到學習目標堅持不懈地努力。大學生專業方向已基本明確，應該具有學習的內部動機。教師在教學中要不失時機地向學生介紹本學科發展的歷史、目前已取得的新成就及未來的發展趨勢；介紹本學科知識在人類生產生活方面的具體應用，以拓寬學生的視野和知識面，激發學生的求知欲望和進取精神。

2.傳授學生學習策略的知識。學習策略本身屬于知識的范疇是可以傳授的。它包括：學習目標的設定、學習動機的激發、學習情緒的調節、學習過程的監控、時間的合理安排、圖書網絡資料的利用及科學用腦、對知識的精細加工和組織策略等內容。在大學，教師根據學生的認知特點和學科特點，結合有關教學內容滲透學習策略知識并穿插一些訓練，是學習策略培養的最基本、最適宜的模式。為此，教師在向學生傳授知識的同時，要把掌握知識的方法和技巧傳授給學生，構建起學科教學和學習策略訓練有機結合的課堂教學模式。

3.發揮學生主體作用。學生是學習的主體，各種學習策略的指導和訓練必須作用于學生本身才能內化為他們自我學習、自我訓練的能力。能否發揮學生的主體作用，充分調動他們參與學習策略訓練的主動性和積極性，是學習策略培養成功與否的關鍵。教師要善于引導學生參與學習策略的訓練，激發學生在不同的情景中運用學習策略，提供足夠的練習并及時反饋訓練的成效，對學生策略學習的有效性進行評價，使策略學習達到熟練和自覺。

4.改革課堂教學方法。我國現行的課堂教學，仍然采用以教師演講式、講授式為主的方法，尤其是大學，由于學生年齡及教學內容等原因，學生參與教學活動的機會更少。長此以往，學生在學習中的自主性降低，對教師的依賴性變大，難以得到學習方法策略的啟迪。教師要注意改進教學方法，積極嘗試和探索以學生為主體的討論式教學、發現式教學、問題教學、案例教學等教學方法，盡量讓全體學生都能參與教學活動，在活動中獲得學習策略的訓練，從而學會學習。

《第三次浪潮》的作者阿爾溫·托夫勒說：“想要學習卻不知道學習策略的人叫做文盲。”由此看來，學習策略是人們步入知識經濟時代必備的知識和技能。它不應該僅僅停留在理論研究階段，而應把學習策略作為教學內容的重要組成部分傳授給學生，使學生真正成為會學習的人，這是教育工作者的責任，也是高校教學的一項重要任務。