對(duì)“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)與思考

魏景芳

摘 要： 自主合作探究型課堂教學(xué)模式作為一種新型、有效的課堂教學(xué)模式已經(jīng)在全國(guó)各地推廣開來，但在具體教學(xué)實(shí)踐中存在很多問題和不足。作者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中自主合作探究教學(xué)方式的運(yùn)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 自主 合作 探究 教學(xué)模式

自從《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出新課程理念后，國(guó)內(nèi)課程與教學(xué)論專家和學(xué)者對(duì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)展開了深入細(xì)致的研究，先后出版了關(guān)于合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的研究專著。那么，自主合作探究該如何實(shí)施呢？筆者結(jié)合自己所學(xué)、實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)此教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)。

一、對(duì)“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

問題是探究的起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生探究?jī)?nèi)驅(qū)力。所以，提出問題的好壞直接影響整節(jié)探究課的成敗，那么問題情境應(yīng)該如何設(shè)計(jì)呢？一般情況下教師根據(jù)教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已掌握知識(shí)和學(xué)生社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)提出問題。如學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)和速率”時(shí)，教師可設(shè)置如下問題情境導(dǎo)學(xué)：（1）結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)與日常生活，大家能列舉出哪些反應(yīng)速度較快，哪些反應(yīng)速度慢？（2）你是如何判斷反應(yīng)快慢的？對(duì)于反應(yīng)快慢，怎樣才能定量說明？（3）有什么方法能讓反應(yīng)變快或減慢？這樣，學(xué)生帶著問題先自主預(yù)習(xí)，細(xì)讀教材內(nèi)容，思考探究后，就能解決這節(jié)課的兩個(gè)重點(diǎn)：反應(yīng)速率的表示方法和影響因素。

2.引導(dǎo)探究，合作學(xué)習(xí)。

學(xué)生帶著問題查找資料，研討教材，邊讀邊議邊思考。教師提供探索問題的背景材料，使學(xué)習(xí)者努力尋找解決問題的線索。要善于點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，運(yùn)用各種方法進(jìn)行啟發(fā)、激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于提問，針對(duì)學(xué)生在探究中提出的疑難，指導(dǎo)學(xué)生用假設(shè)的方法有根據(jù)地猜測(cè)、聯(lián)想，小組內(nèi)交流、合作學(xué)習(xí)尋找解決問題的辦法，同時(shí)注意對(duì)學(xué)生的討論及時(shí)進(jìn)行恰如其分的啟發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)地調(diào)控討論進(jìn)程。

3.展示成果，精講評(píng)價(jià)。

探究活動(dòng)中，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織開展組內(nèi)交流和合作。展示本組的初步探究成果，然后在課堂上開展組間交流。針對(duì)小組間的不同意見，教師要正確引導(dǎo)，適時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予精講評(píng)價(jià)。

4.總結(jié)歸納，遷移發(fā)展。

在探究疑難、辯明概念的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，啟發(fā)學(xué)生整合知識(shí)，反思探究過程和方法，通過鞏固練習(xí)檢驗(yàn)教學(xué)效果。同時(shí)，要注意知識(shí)的遷移和發(fā)展，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途，利用所掌握的化學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)踐中的一些問題。這些應(yīng)用性常識(shí)使學(xué)生不僅加深對(duì)新知識(shí)的理解，知識(shí)得到遷移、拓展，而且能力得到進(jìn)一步提高。

二、目前教學(xué)方式運(yùn)用中存在的問題

1.教師駕馭課堂能力不夠?qū)е绿骄坑羞^程、無實(shí)效。

實(shí)施自主合作探究型課堂教學(xué)模式的目的在于通過自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力。但是，在現(xiàn)實(shí)課堂中，教師的確提出了探究性問題，學(xué)生似乎也開展了實(shí)實(shí)在在的探究活動(dòng)，但最終沒有得到實(shí)實(shí)在在的探究成果。

2.小組型就座方式容易促成學(xué)生違反紀(jì)律。

自主合作探究模式最基本的改變表現(xiàn)為學(xué)生就座形式的變化。小組合作方式把原來整齊劃一、面向講臺(tái)、排排就座的形式，改變?yōu)槊鎸?duì)面、交流互動(dòng)、組內(nèi)異質(zhì)的小組型就座形式，這種面對(duì)面的就座形式本身就為學(xué)生的閑聊提供了條件。在探究過程中，尤其自覺性較差的學(xué)生更會(huì)抓住機(jī)會(huì)，在其他同學(xué)討論的掩護(hù)下閑聊，使合作學(xué)習(xí)淪為違反紀(jì)律的溫床。

3.自主合作探究過程中，部分學(xué)生搭“順風(fēng)車”。

“搭車”現(xiàn)象指部分學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，自己不積極主動(dòng)地參與探究，使得課堂中的交往活動(dòng)成為教師和少數(shù)優(yōu)等生的交流，而大部分學(xué)生成為“觀眾”而不是“演員”。長(zhǎng)此以往，不僅不能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，反而使學(xué)困生的主體參與意識(shí)受到壓抑，不利于學(xué)困生的發(fā)展，加劇學(xué)生兩極分化。

三、策略分析

根據(jù)自主合作探究式教學(xué)在高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際運(yùn)用之中產(chǎn)生的諸多問題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下方面進(jìn)行改進(jìn)。

首先，教無定論，自主合作探究式教學(xué)模式并非適用于所有課程內(nèi)容。應(yīng)該對(duì)高中化學(xué)基本知識(shí)與基本技能進(jìn)行分析，將教學(xué)內(nèi)容與具體合作式教學(xué)進(jìn)行深入分析。例如，高中化學(xué)之中的基本概念的分析往往不適合采用合作式教學(xué)形式，運(yùn)用傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂教學(xué)中的直接傳授講解似乎更勝一籌。

其次，教師要與時(shí)俱進(jìn)地提高自己的素養(yǎng)，提高自身駕馭課堂的能力。要跟隨時(shí)代的發(fā)展不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和廣博的其他學(xué)科知識(shí)，教師要努力鉆研新教材和教法，創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與精選，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程進(jìn)行決斷與反思，從而提高駕馭和調(diào)控課堂的能力。

最后，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，分層教學(xué)，分層定目標(biāo)，分層定任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與探究，讓每個(gè)學(xué)生在課堂中都能體會(huì)到參與的快樂、合作的價(jià)值及成功的喜悅。

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