巧用教學設計提升語文課堂教學實效性

俞新玉

摘 要： 在語文課堂教學中，要根據語文學科的特點和學生的個體差異，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的主動學習意識和進取創新精神。教師要巧用教學設計提高語文課堂教學的實效性，讓語文課更具活力。

關鍵詞： 教學設計 語文課堂 教學實效性

《語文課程標準》中提到：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方式的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”學生學習方式的轉變，關鍵是教師角色的轉變，而教師角色的轉變主要體現在教學方法的改革。廣大語文教師要巧用教學設計，提高語文課堂教學的實效性，讓語文課更具活力。

一、教學方法的設計要重視學生個性的發展

新課程要求教師以人為本，呼喚人的主體精神的回歸，讓學生真正成為學習的主人。課堂教學的重點要由重知識傳授轉向尊重學生的能力發展，學生是活生生的有思想、有自由能力的人。在教學設計中，要讓學生既學到知識，又得到情感的陶冶、智力的開發和能力的培養，形成良好的個性和健全的人格。我在教學《散步》時，設計了這樣一個教學環節：我先極有人情味地朗讀“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”，提問：“這里的‘慢慢地、‘穩穩地該用怎樣的語調讀？你是怎樣理解這兩個詞的意境的？想好了就說。”一生說：“要讀得慢慢地、穩穩地。‘慢慢地、‘穩穩地是為了讓母親、兒子盡情欣賞大自然的美麗景色。”有的學生說：“我孝敬母親，是自己一片孝心；妻子疼愛兒子，是一片愛心。如果飛快地背過去，好像有厭煩的意味。”我趁勢引導：“和和睦睦的家庭令人羨慕，但是現在社會上還有一些人不顧人情、友情、親情，誰能舉例說明？”學生經過小組討論、交流，各抒己見，有的說鄰居夫妻倆老吵架；有的說同村一媳婦不孝順老人，常罵婆婆；有的說自己的爸爸愛喝酒，喝醉了就打媽媽，還打她。我趁勢對學生進行情感的熏陶，“幸福的家庭是美好的、溫馨的，幸福家庭的生活細節也滲透著濃濃的親情，真切感人的關愛。它不僅在莫懷戚的家中，它也在我們每一個人的家中，在我們每一個人的心中”。

在此教學環節中，學生成了學習的主人，在教師的有效引導下，通過思考、討論、交流，在知識、能力、情感等方面都得到了發展。

二、教學方法的設計要關注學生的個體差異

有人說世界上沒有相同的兩片葉子，教學可以說教海無邊，因為既找不到兩個完全相似的學生，又找不到能適合任何學生的一種教學方法。我們在教學設計中要考慮學生的個體差異，不能統一要求，把風格迥異的學生“培養”成一種模式的人。課程標準要求語文教育應該重視“熏陶感染作用，注重教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。我們要重視培養學生的多元思維，關注他們的獨特體驗，允許學生獨立思考，培養學生求真求實和創造精神。

教學《斑羚飛渡》時，我讓學生找出文中最感動的句子，然后有感情地讀給大家聽聽，同時說說自己喜歡的原因。文中有這樣一句“我十分注意盯著那群注定要送死的老斑羚，心想，或許有個別滑頭的老斑羚會從注定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去，但讓我震撼的是，從頭到尾，沒有一只老斑羚調換位置”，多次被學生找出朗讀。有的學生說：“感動于老斑羚在面對死亡時，是那么的勇敢堅強。”有的學生認為：“人類在面臨災難時，更多考慮到自己，貪生怕死，很不光彩。比如5·12汶川地震的‘范跑跑棄學生不顧，韓國‘歲月號客輪沉沒，船長逃跑致使三百多人長眠于大海。”有的學生認為：“人類也不全是貪生怕死，汶川地震中的譚千秋用雙臂保全學生，‘泰坦尼克號船沉沒中的史密斯船長，他們用自己的生命詮釋永恒的精神。”這些感悟是多元的、精彩的，只要學生能將課文內容和自己原有的知識積累結合起來，表達出獨特見解，言之有理，言之有據，表達完整，就應受到尊重，加以肯定。

三、教學方法的設計要重視學生的學習過程

重過程，就是教師把重點放在教學過程上，讓學生通過“感知——概括——應用”的思維過程發現真理，掌握規律。因此，我們在設計語文教學方法時，要通過一系列語文實踐活動，讓學生在聽說讀寫的過程中，開啟思維，掌握知識，發展能力。

如教學朱自清的《春》這篇散文時，我試著設計了以下教學過程：一是讓學生自己練習朗讀課文，盡可能地讀出感情；二是讓學生朗讀自己認為讀得最有感情、最滿意的段落，并能說說為什么要這么讀，其他學生點評，教師適當點撥，再有感情地朗讀課文；三是讓學生說出自己覺得描寫春天景色最美的段落，談談理由，其他學生點評、補充，然后問學生作者為什么能寫出如此優美的散文。學生就會歸納出細致觀察、抓住特征、借助比喻、擬人、排比等修辭手法進行描寫的結論；四是布置課外練筆：通過觀察抓住特征，借助恰當的修辭手法描寫夏季（或秋季或冬季）的景色。

這樣的教學設計讓學生通過“感知——概括——應用”的思維過程，在聽說讀寫各方面有所發展，全面提高語文素養。

四、教學方法的設計要留給師生合作、交流的時空

課堂教學是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態過程。我們在教學方法的設計中，要有意識地安排師生合作、交流信息的時間和空間，把學生個體的自我反饋、學生群體間的信息交流，與師生間的信息反饋、交流及時聯系起來，形成多層次、多通道、多方位的立體信息交流網絡。應用這種教學方式，能使學生通過合作學習互相啟發、互相幫助，讓不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生實現互補，達到共同提高的目的。

教學《三峽》一文時，我特意安排了這樣一個問題讓學生討論：“我國建造的三峽水利樞紐工程，請結合課文說說為什么要在三峽建造呢？”有的學生認為：“夏水襄陵，江水湍急，落差很大，可以充分利用水資源發電。”有的認為：“能夠調節水位、流量，避免沿溯阻絕，便于船只航行。”有的學生認為：“夠調節水位、控制流量，起到抗洪抗旱的作用，利于工農業發展。”通過這樣一個探究、研討、合作交流的環節，既讓師生有了合作交流的時機，使不同認知水平的學生互相啟發，實現互補，又使學生思維處于積極、活躍、主動的狀態，還培養了學生的探究意識、合作精神。

總而言之，想讓語文課動起來、活起來，必須巧用教學設計提高語文課堂教學的實效性，才能使語文課堂成為學生發展的空間、成長的樂園，使學生真正成為學習的主人，為學生終身學習打下堅實的基礎。