淺談如何培養學生的習作能力

林美娟

（福建省漳浦縣石齋小學，福建 漳浦 363200）

淺談如何培養學生的習作能力

林美娟

（福建省漳浦縣石齋小學，福建 漳浦 363200）

《小學語文課程標準》提出：“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。”從課程標準精神可以理解，小學的習作活動要善于激發學生習作的興趣，采取多種形式的習作訓練活動讓學生自主參與，從中獲得豐富的習作素材，促使學生抒寫心中的感受，張揚學生獨特的個性；結合閱讀教學挖掘文本中習作的訓練點，進行仿寫、續寫、小練筆等習作的訓練；引領學生在社會生活中領悟、訓練習作方法，使學生在多渠道的習作活動中，不斷地豐富習作素材，不斷地提高習作水平。

小學語文；如何培養；習作能力

一、創設富有情趣的習作課堂，激發學生樂于習作

從心理學的角度看，好奇是小學生的天性，教師在習作課堂活動中采用有趣的內容、新奇的形式自然可以引起小學生的好奇心，還可以誘發學生的求知欲，這種創設富有情趣的習作課堂活動可以使學生先做到心動，學生心一動，教師再讓學生動筆習作，這時，學生習作就能做到有話可說，有情可抒，描寫的事物或活動才能做到具體、生動、有內容。如三年級上冊習作活動《我的同桌》時，教師出示精心制作的課件，介紹一個同班同學的外貌，以及這位同學在幫助他人事件中的動作、神態、對話，課件的畫外音輔以娓娓的解說，觀賞課件后，教師讓學生想一想這個同學的外貌、動作、語言以及做這件事的經過，學生整個身心都融入熟悉的情境，教師緊扣情趣，從命題、情境、合作等方面把學生引入熟悉的富有趣味的習作活動中，接著教師引導學生想一想自己的同桌平時的外貌、神態、動作，想象一下同桌幫助自己解決某一件困難的經過，應該運用什么樣的語言表達同桌的性格特點，然后在小組里說一說，大家通過交流，達到了啟發、補充的目的，經過交流對話后，教師再要求學生調整自己要寫的內容，由小組推薦選出有代表性、有新意的同學在全班交流，學生品嘗獲取成功的情緒體驗，以更大的興趣參與到習作活動中。在整個習作指導過程中，教師要在生生、師生的互動交流中滲透習作的要求和方法，要不斷地滿足學生的好奇心，善于融奇思、妙想和情趣為一體，使學生興趣盎然地自主習作。

二、挖掘閱讀教學中的習作資源，強化習作訓練

小學語文教材的課文中有許多習作資源，教師要努力發現、挖掘和利用這些習作資源，引導學生進行習作訓練。這種結合新聞記者教學活動的習作可以促進學生創造性地習作，使學生的想象能力和創造能力得到錘煉。因而教師善于結合閱讀課堂指導學生進行小練筆，具體形式多種多樣，教師可以根據文本中的插圖，讓學生詳細觀察這些插圖，展開豐富的想象，填補文本的空白，把自己要填補的內容先在小組里交流，學生相互補充，然后動筆寫出與課文各不相同的文章，這樣既可以加深學生對文本內涵的理解，豐富文本的內容，又可以促進學生習作想象思維發展。教師教完一篇課文后，可以根據作者在文本中或結尾留下的空白處，引導學生對這些空白進行填補或續寫，如教學《地震中的父與子》一文后，教師可以抓住被壓在廢墟下的阿曼在達和其他13個同學怎樣堅強地在漫長的黑暗中度過38個小時，這一文本空白處引導學生進行小練筆，經過教師點撥和學生的相互交流，《廢墟下的等待》、《等待》、《堅強的阿曼達》等各種題目脫穎而出，學生以獨特豐富的語言描述了阿曼達在廢墟下，在漫長的黑暗中以堅強的信念鼓勵其他同學克服種種困難，直至獲救。又如教學《窮人》一文后，教師可以抓住文本在結尾處戛然而止，給讀者留下一段空白這一特點，要求學生續寫故事，把故事補充完整，學生根據對文本內容的理解與體驗，聯系了生活實際，《桑娜拉開帳子以后》、《漁夫和桑娜的關愛》、《桑娜的孩子與西蒙的孩子》等精美的小故事從學生的筆下流暢而出。學生在填補文本空白的習作活動中，想象力豐富了，對文本的體驗也加深，習作能力自然而然地得到培養。教師在教學一篇課文后還可以抓住課文的原型特征，調動學生的生活積累，引導學生進行聯想式的習作練習。如教學《慈母情深》一文后，可以讓學生寫《媽媽對我的愛》、《偉大的母愛》，也可以讓學生寫《讀“慈母情深”有感》，這些習作訓練方式既可以加深學生對課文內容的理解和掌握，又可以使學生的習作能力獲得鍛煉。

三、聯系生活實際，拓寬習作視野

教師在習作課和閱讀教學活動中要善于拓寬學生習作的途徑，同時，要在生活實際中經常性引導學生進行習作訓練，努力拓展學生的習作視野。“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”生活是學生習作的源泉，讓學生細心地留意、觀察生活，從生活中吸取豐富習作素材的同時，還要隨時隨機引導學生進行習作活動，使學生往課外乃至生活實踐活動中進行習作訓練，讓學生的習作視野得到開排遣。如在課間活動或放學后，教師引領學生在操場進行游戲，游戲之前，教師講解游戲規則并要求學生在游戲中認真觀察游戲的經過，游戲后，教師及時布置學生習作《有趣的游戲》、《課間十分鐘》，學生在這種玩中寫，寫中再現玩趣的習作能做到有話可說、有情可抒、有感可發，既提高習作能力又享受了游戲的快樂。教師帶領學生到郊外踏青活動，讓學生感受大自然的美，活動后讓學生分小組談一談自己在這次活動中的見聞及感受，然后教師讓學生進行習作《野外郊游》。又如，教師可以在班級的板報墻上開辟“讀者之聲”、“我的心里話”、“對與錯”等欄目，引導學生對班級、學校以及社會上出現的好人好事或一些帶傾向性的問題發表自己的見解，其他學生也可以針對這個學生的觀點加以評析，這種隨機性的習作活動可以不拘一格，它為學生提供訓練習作能力有效的方式。教師還可以根據學生讀過的一本書或部影片，讓學生寫讀寫筆記、讀后感、觀后感，既可能提高學生領悟能力，又可以使學生獲得習作的機會。只有拓寬學生的習作途徑，學生的習作能力才能得到不斷地訓練，也才能使學生在習作中寫真寫實，真實地抒發情感，張揚學生自己獨特的個性，習作能力得到逐步地生成。

G622.0

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1674-9324（2014）21-0239-02