高校思想政治理論課“協作教學”機制建構研究

楊現勇

摘要：現行高校思想政治理論課是一個完整的課程體系，具有鮮明的整體性特點。思想政治理論課的整體性要求思想政治理論課教學具有整體性和協同性，要求在實踐中實施協作教學，即各門課程以相互協作的方式進行教學。本研究以馬克思主義關于事物普遍聯系的觀點、現代系統論思想和協同學理論為理論基礎，以思想政治理論課的整體性和對思想政治理論課教學現狀的反思為現實依據，構建了開展協作教學的教學管理協調機制、教學內容協商機制和教學過程協作機制，對深化教學改革、增強思想政治理論課的實效性具有重要的現實意義。

關鍵詞：思想政治理論課； 整體性； 協作教學； 協作機制

中圖分類號： G642 文獻標識碼：Ａ文章編號：１６７２－９７４９（２０14）０2－００61－０5當前高校思想政治理論課實施的是2005年課程改革方案，是一個包含“馬克思主義基本原理概論”（簡稱“原理”）、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（簡稱“概論”）、“中國近現代史綱要”（簡稱“綱要”）和“思想道德修養與法律基礎”（簡稱“基礎”）四門必修課程的課程體系，是一個有機整體。高校思想政治理論課課程體系的“整體性”要求高校思想政治理論課教學必須具有系統性、整體性，必須進行相互協調與配合。構建高校思想政治理論課“協作教學”機制，是促進教學資源的優化配置，在實踐中體現思想政治理論課的整體性，充分發揮思想政治理論課整體性功能的重要途徑。

一、思想政治理論課“協作教學”的內涵

在2005年改革方案中，高校思想政治理論課不是一門課程，而是一個完整的課程體系。這個課程體系的建立和實施為改善高校思想政治理論課教學提供了良好的客觀條件，但思想政治理論課教學在現實中卻是通過不同教師的各門相對獨立的課程的分別教學實現的，為此若要發揮思想政治理論課的整體功能，就需要在實踐中通過“協作教學”來加強各門課程之間的教學協作。具體地說，思想政治理論課“協作教學”就是以思想政治理論課的整體性為基礎，以各門課程獨立組織教學的現實為出發點，以思想政治理論課整體功能實現的最大化為目標，以課程、教師、內容之間的相互協作為途徑的教學方式。

思想政治理論課“協作教學”的核心在協作，其實質是各門課程以相互協作的方式進行教學。“協”在現代漢語中具有調和、協商和協助等含義，“協作”就是通過相互協商配合完成工作。因此，思想政治理論課“協作教學”就是通過各門課程在教學中的相互協調配合，實現思想政治理論課的整體教學目標。思想政治理論課“協作教學”的具體內容主要包括以下幾點：第一，各門課程之間相互協商，在教學思想上統一認識；第二，各門課程之間相互協調，在教學內容上融合互補；第三，各門課程之間相互協同，在教學過程中步調一致；第四，各門課程之間相互協助，在教學功能上形成合力。

二、思想政治理論課“協作教學”機制建構的理論基礎

1.馬克思主義關于事物普遍聯系的觀點

聯系的觀點是唯物辯證法的一個總特征。唯物辯證法認為，世界上一切事物都不是孤立存在的，而是和周圍其他事物相互聯系著的，沒有絕對孤立的東西。所謂聯系就是事物之間以及事物內部諸要素之間的相互影響、相互制約和相互作用的關系。任何事物的存在和運動都在于它內部結構要素之間的某種特定的聯系及其運動，都在于它同周圍其他事物的一定聯系、相互作用及其變化。離開了聯系便沒有事物的存在和運動，整個世界就是一個普遍聯系著的有機整體。恩格斯在談到事物普遍聯系的“辯證圖景”時指出：“當我們深思熟慮地考察自然界或人類歷史或我們自己的精神活動的時候，首先呈現在我們眼前的，是一幅由種種聯系和相互作用無窮無盡地交織起來的畫面。”［１］馬克思主義關于事物普遍聯系的觀點，要求人們用聯系的觀點看問題，善于分析事物的具體聯系，確立整體性、開放性觀念，在動態中考察事物的普遍聯系，促進事物的發展。普遍聯系的觀點為高校思想政治理論課開展協作教學提供了世界觀和方法論的指導。

2.現代系統論思想

系統論作為一門科學，是奧地利理論生物學家貝塔朗菲創立的。系統論認為，任何事物都是作為一個系統存在的，系統就是由若干要素以一定結構形式聯結構成的具有某種功能的有機整體。

系統論的核心思想是系統的整體觀念，認為系統中的各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關聯，構成了一個不可分割的整體。整體離不開部分、要素，整體是以部分、要素為基礎的，沒有要素就不可能有整體的存在；要素是整體中的要素，要素離不開整體，如果將要素從系統整體中割離出來，它將失去要素的作用。系統論強調任何系統都是一個有機的整體，系統的整體功能不是各個部分功能的機械組合或簡單相加，“整體大于部分之和”，系統的整體功能是各要素在孤立狀態下所沒有的性質。

系統論提供了一種分析和解決問題的基本方法——系統方法，即按照事物本身的系統性把對象放在它所屬的整體中加以考察，不僅強調系統整體內部的各部分、各要素之間是有聯系的，而且強調這種聯系是有一定結構和規律的。系統方法要求在實踐中著眼于事物的整體性，遵循系統內部結構的有序性，調整系統結構，協調各要素關系，使系統達到優化目標，有效解決實際問題，取得最大的效果。現代系統論的系統觀點和系統方法告訴我們，要把高校思想政治理論課作為一個系統整體來看待，增強高校思想政治理論課教學的實效性，不能只是孤立地提高各門課程的教學質量，還要注重課程間教學的優化，實現整體效果的最大化。

3.協同學理論

“協同學”亦稱“協同論”或“協和學”，是由聯邦德國斯圖加特大學教授、著名物理學家哈肯創立的，是20世紀7０年代以來在多學科研究基礎上逐漸形成和發展起來的研究不同事物共同特征及其協同機理的新興學科。

協同學理論的核心內容是協同效應。協同效應是指由于協同作用而產生的結果，是指復雜開放系統中大量子系統相互作用而產生的整體效應或集體效應。［２］協同論認為，千差萬別的系統，盡管其屬性不同，但在整個環境中，各個系統間存在著相互影響而又相互合作的關系，存在著協同作用。協同作用是系統有序結構形成的內驅力。任何復雜系統，當在外來能量的作用下或物質的聚集態達到某種臨界值時，子系統之間就會產生協同作用。這種協同作用能使系統在臨界點發生質變而產生協同效應，使系統從無序變為有序，從混沌中產生某種穩定結構。

協同論是一門很年輕的學科，是現代系統思想的發展，它為我們處理復雜問題提供了新的思路。協同論告訴我們，系統能否發揮協同效應是由系統內部各子系統或組成部分的協同作用決定的。協同得好，系統的整體性功能就好；協同得不好，系統的整體性功能就弱。協同論具有廣闊的應用范圍，不僅應用于自然領域，也包括社會現象，如不同單位間的相互配合與協作、部門間關系的協調、企業間相互競爭的作用，以及系統中的相互干擾和制約等。在社會工作中，也可以應用協同論去建立一個協調的組織系統以實現工作的目標。高校思想政治理論課是一個包含多課程、多學科、多主體、多空間的復雜體系，要使多種要素穩定、有序地運轉，產生協同效應，就必須建立有效的協作機制。

三、思想政治理論課“協作教學”機制建構的現實依據

1.思想政治理論課的整體性

高校思想政治理論課具有鮮明的整體性特點。這主要表現在以下四個方面：

第一，思想政治理論課課程體系的內在邏輯性。新課程體系中的四門課程雖然相對獨立，在內容上自成體系，但卻不是互不相干的，而是有著內在的邏輯聯系，是一個嚴密的邏輯整體。新課程體系的建構，是基于其內在邏輯路線，即從基本原理到基本原理發展，再到基本原理運用的思路生成的，是特點鮮明、結構嚴緊的整體性課程體系。［3］

第二，思想政治理論課課程設置的高度綜合性。“2005方案”設置的四門必修課都是經過高度整合的結果。“原理”課不僅整合了“98方案”中的馬克思主義哲學原理、政治經濟學原理的內容，同時補充了科學社會主義的部分內容；“概論”課整合了馬克思主義中國化的重要理論成果，也具有很強的綜合性和概括性；“綱要”則整合了中國近代史、現代史的內容，并以點線面結合、史論結合的形式給大學生以愛國主義教育；“基礎”課則是綜合了道德教育與法制教育、人生觀教育與心理健康教育等內容。［４］新課程的這些整合，有效地解決了課程內容的零散雜亂問題，使各門課程都具有高度的概括性和綜合性，體現出課程設置的整體性。

第三，思想政治理論課內容的客觀統一性。新課程體系內容以馬克思主義基本原理為基礎，以馬克思主義中國化理論成果為中心，以中國近現代革命和建設的實踐為紐帶，以培育“四有”新人為目標，形成一個有機的統一整體。具體地說，“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系”是對“馬克思主義基本原理”的繼承與創新，是馬克思主義中國化的理論成果，而這種理論上的發展又來源于“中國近現代史”的革命與建設實踐；中國共產黨領導的革命與建設實踐又以“馬克思主義基本原理”和“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系”為指導，而“馬克思主義基本原理”則在“中國近現代史”的革命與建設實踐中得到運用和發展；“馬克思主義基本原理”為“思想道德修養與法律基礎”教育提供世界觀與方法論指導，而“思想道德修養與法律基礎”則是整個思想政治理論課的全部邏輯的落腳點，各門課程之間實現了理論與實踐、歷史與現實、堅持與發展、學習與運用的有機結合。“總的來說，思想政治理論課的四門課程體系，以它們在理論原理、理論發展和理論運用的統一上，以它們在理論、歷史與現實的統一上構成了一個有機整體。”［５］

第四，思想政治理論課功能的整體性。高校思想政治理論課課程體系具有雙層功能，即各門課程的課程功能和課程體系的整體功能。“原理”課主要讓大學生理解、掌握馬克思主義的世界觀和方法論，幫助學生從整體上把握馬克思主義，正確認識人類社會發展的基本規律；“概論”課幫助大學生系統掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系基本原理，堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念；“綱要”課幫助大學生理解、把握中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統治、實現人民解放的歷史，幫助學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放；“基礎”課幫助學生增強社會主義法制觀念，提高思想道德素質，解決成長成才過程中遇到的實際問題。［６］新課程體系中的各門課程因各自的內容體系的不同承擔著其各自的教學任務和目標，在功能上各有側重，是思想政治理論課整體功能的一部分；但在課程體系整體上卻又功能互補，具有統一的功能指向，共同為實現思想政治理論課教學的總體目標服務。它們在教學實踐中有機結合實現課程體系的整體功能，即幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高大學生的思想政治素質，促進大學生的全面發展。

新課程體系的整體性要求在教學實踐中把思想政治理論課作為一個整體來對待，即在教學實踐中按照課程間的嚴密邏輯關系在相對獨立的教學中保持相互間的教學協作，在實現各門課程功能的基礎上實現思想政治理論課的整體教育功能，充分發揮新課程體系整體功能大于部分功能之和的優越性。離開了整個課程體系、離開了與其他課程的協作，各門課程自身的教學效果也會受到限制，難以實現思想政治教育效果最大化的目的。

2.思想政治理論課教學現狀的反思

從當前高校思想政治理論課教學的實際情況來看，新課程體系中的四門課程一般都由馬克思主義學院下設的四個教研室分別組織教學，各教研室及其負責的課程教學之間具有相對獨立性，相互之間缺乏橫向聯系與合作，不同教師不同課程的教學基本處于離散狀態。這種教學安排當然有其積極合理的一面，如教學管理方便，從學院到教研室再到教師，工作關系順暢，工作效率高；各教研室內部課程教學的組織性和計劃性強，整體教學秩序穩定；各門課程內部的教學研究具體深入，方便易行。但同時也存在明顯的不足：

第一，教學思想相對于課程改革的滯后性。當前的思想政治理論課教學在思想上延續了原高校“兩課”（即98方案的“普通高等學校馬克思主義理論課和思想品德課”）的課程設置思想，孤立地對待各門課程及其教學，還沒有轉變到05方案的高校思想政治理論課課程體系建構的邏輯思想上來。原高校“兩課”所設置的課程不僅自身缺乏整體性，課程間的關系也比較松散，沒有嚴密的邏輯性，不是一個統一整體，對課程之間的教學協作要求不高，孤立的課程教學對整體功能影響不大。而新課程體系是結構嚴緊的整體性課程體系，對各門課程的教學協作要求高，孤立的課程教學對整體功能影響較大。

第二，課程體系整體教學相對于各門課程教學的無序性。在現實的教學實踐中，各門課程的教學是由不同教研室的不同教師各自分立開展的，在同一課程內部，有關的教學活動尚能有計劃地進行，但著眼于整個課程體系，不同課程的教學及研究卻是孤立地、各自為政地進行的，缺乏橫向聯系與合作，甚至相互干擾，處于無序狀態。這“使得思想政治理論課的各門課程之間存在資源無法共享、教學環節互不知曉、教學實踐互不相干、課程考試互不相關等現象。結果要么出現同樣的教學資源不同課程重復使用、同樣的教學環節重復進行、同樣的教學實踐活動重復開展、同樣的試題出現在不同的課程考試中等多種重復現象”［７］。

第三，思想政治理論課整體教學效果相對于單一課程缺乏實效性。在當前的教學設計下，各門課程的教學都能比較好地完成自己的教學任務，孤立地看，學生在各門課程中普遍能獲得優良的學習成績，但由于課程之間缺乏相互照應，教學中課程體系內容的整體性和統一性被不自覺地割裂開來，導致學生對思想政治理論課內容的整體性和統一性不能真正理解和把握，不能超越課程界限，融會貫通地認識和分析現實問題。因為“沒有這種統一性，我們的知識就是支離破碎的”［８］。思想政治理論課各門課程的教學任務能較好地完成，但整體教學實效卻難以令人滿意。

上述弊端的存在，就其根源來說是由于忽視了思想政治理論課是一個整體，忽視了各門課程之間的內在的邏輯關系，缺少各門課程之間的教學協作，使思想政治理論課的整體功能沒有得到充分發揮。

四、思想政治理論課“協作教學”機制建構的主要內容

思想政治理論課作為一個系統整體，其各門課程要素具有密切的相關性，只有當作為子系統存在的各門課程之間相互配合，圍繞共同目標協調運作，才會產生1+1>2的整體效應。而要克服各門課程教學之間的離散或沖突，促進教學的“會通”，就必須構建能夠保障各門課程教學協作的運行機制。

1.教學管理協調機制

高校思想政治理論課教學整體性欠缺的問題，不是各個任課教師在教學實踐中能夠獨自解決的，甚至也不是具體負責各門課程教學的教研室能獨立解決的。要實現思想政治理論課協作教學，首先要改革當前高校思想政治理論課教學“條塊分割”的管理格局，建立一個學院直接領導下的跨課程教學協作機構——課程教學協商會議，對高校思想政治理論課教學進行統籌規劃，為思想政治理論課整體性教學提供體制保證。通過制度化的課程教學協商會議，對思想政治理論課教學進行整體性設計，將各門課程的教學作為一個子系統置于課程體系教學整體中進行總體考量、統籌安排，按照課程開設的順序，對教材內容的處理、教學資料的使用、教學環節的安排、教學實踐活動的開展、課程內容的考核等進行全面協商，共同決定每門課程各自的教學體系框架，力爭體現出思想政治理論課與各門課程的層次性、各門課程之間的相關性，保證各門課程在教學實踐中的契合性。

2.教學內容協商機制

整體性原則強調系統內各個部分的協調，而對于思想政治理論課來說，首先要理順思想政治理論課各門課程之間的關系，協調好思想政治理論課各門課程教學內容的關系，構建思想政治理論課的整體性教學內容體系。

教材是教學內容的載體，是教師教學的主要依據。新課程體系中四門課程的教材都是馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，具有嚴密的科學性。但一個客觀的、不可忽視的事實是，四門課程在作為要素構成思想政治理論課整體課程體系的同時，又是各自獨立的體系。為了體現每門課程的獨立性和完整性，各門課程會從不同的學科角度，在不同的現實情境中闡釋相同或類似的問題，使各門課程的教材內容體系存在不同程度的重復。在目前的教材中，這種重復性是顯而易見的：如“基礎”課與“概論”課在理想信念、民族精神和時代精神、社會主義道德建設、法律意識和法制精神等方面的重復；“綱要”課與“基礎”課在改革開放、社會主義現代化建設方面的重復；“基礎”課與“原理”課在價值觀方面的重復；“概論”課與“原理”課在馬克思主義中國化的精髓、生產力理論方面的重復；“概論”課與“綱要”課在新民主主義革命理論、社會主義改造理論方面的重復等。［９］

雖說這種重復對于每門課程理論體系的完整性是必要的、不可避免的。但從教學的角度看，同樣的教學內容在不同課程中重復出現，由不同的教師反復講授，勢必會對學生的學習心態、學生對思想政治理論課的看法，乃至對思想政治理論課的整體教學效果產生不良影響。這個矛盾需要在由教材內容向教學內容轉化的過程中，通過各門課程之間的協商合作來解決。即在確定各門課程的教學內容時，對那些在不同課程中重復出現的內容，基于思想政治理論課教學內容的整體性，按照結構最優、功能最大的協同效應原則進行統籌安排，整合到不同的課程教學內容中。在教學實踐中，通過不同課程的“主與次”、“詳與略”、“實與虛”的分工協作方式進行處理。

3.教學過程協作機制

思想政治理論課的四門課程是按照其內在邏輯關系，在大學生前四個學期中分別依次開設的，是通過不同任課教師的獨立的教學活動完成的，四門課程的教學在時空上是分離的，但在同一班級中又是統一的，即在任何一個班級中都要先后開設這四門課程。這就需要建立教學過程協調機制，保證不同任課教師及課程在具體的教學過程中保持溝通與協調，實現思想政治理論課協作教學。主要內容包括：第一，信息傳遞。高校思想政治理論課教師不能簡單地把自己看成某一課程的任課教師，而要從思想政治理論課整體的高度理解自己的教學，同一班級的四門課程的任課教師要保持前后聯系。首開課程教師要將任課班級的班情、學情等相關信息和自己在教學中的得失體會以及對后續課程教學的建議傳遞給下一課程的任課教師，依次進行，直到所有課程的教學結束。使后續課程任課教師的教學建立在對班級學生較為了解的基礎上進行，有的放矢，減少盲目性，增強針對性和實效性。第二，課程銜接。高校思想政治理論課教師在教學中，“既要看到它們內容的遞進統一，更要在教學中處理好它們彼此之間的銜接”［10］。各門課程任課教師要從思想政治理論課整體的高度定位自己任教課程的功能，保持前后銜接。首開課程任課教師要從思想政治理論課整體上做好學習動員，后續課程要承上啟下、前引后連，終結課程要從思想政治理論課整體上進行總結，使學生對學習的四門課程在認識上連為一體，在功能上形成合力。第三，教學援引。思想政治理論課的四門課程聯系密切，“原理”課為其他三門課程的教學提供科學原理和科學方法；“概論”與“綱要”兩門課為“原理”和“基礎”兩門課的教學提供聯系實際的素材；“綱要”和“基礎”兩門課為“原理”和“概論”兩門課的教學提供揭示馬克思主義中國化歷史規律的材料和怎么去認識社會主義的實際材料。四門課程雖然先后開設，但每一門課程的教學都需要援引其他課程的相關理論和材料，運用原理分析歷史和現實問題，從實踐中總結出理論結論，以科學理論指導實踐活動。只有各門課程之間互相配合、互相支援、互相利用，才能發揮出思想政治理論課的整體優勢。

五、“協作教學”機制建構的意義

思想政治理論課“協作教學”機制的建構是基于新課程體系的整體性進行的，視野開闊，超越了以往教學改革與教學研究限于單一課程內部或教學的某一方面、某一環節的局限性，在視角上具有明顯的創新，為改進高校思想政治理論課教學開辟了新的路徑，具有重要的現實意義。首先，有利于發揮新課程體系的優越性，最大限度地實現新課程體系的整體功能，形成思想政治理論課的整體協同效應。其次，有利于學生對學習的各門課程知識融會貫通，提煉升華，形成整體性認識，增強思想政治理論課的教學實效性。再次，對思想政治理論課教師在教學觀念上從知識教育向思想教育轉變以及對教師隊伍的建設與管理有很好的促進作用。

參考文獻

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［6］中共中央宣傳部教育部關于印發《〈中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》的通知［R］（教社政〔2005〕9號）.

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［8］［德］康德．任何一種能夠作為科學出現的未來形而上學導論［M］．龐景仁譯.北京：商務印書館，1978：137．

［10］白琳.增強高校思想政治理論課教學實效性的幾個問題［J］.思想政治教育研究，2008（4）：62-65.

［責任編輯：張俊華］