“漢堡”變奏曲

唐蓉

五月的一個早上，我照常到班督促學生進行珠算練習，隨著一聲“開始”，算盤“噼噼啪啪”地響了起來。我滿意地看著全班學生，卻突然發現張明趴在桌上，連算盤都沒拿出來。我走了過去，問他：“張明，你為什么不打算盤？”他慢慢抬起頭，瞪著我說：“我不想打。”我說：“馬上就要珠算定級了，你看同學們都在認真練習，你為什么不想打？”我話音剛落，他“蹭”地一下站了起來，向我吼道：“不想打，就是不想打。”然后跑出了教室。班上學生停了下來看著我。眼看珠算考級的臨近，為了不影響大多數學生，我調整了一下自己的情緒，讓大家繼續打算盤，心里卻牽掛著剛剛跑出去的張明。

張明是一個貪玩、沖動、不愛學習的男生，上課經常打瞌睡，下課則生龍活虎。他經常與父母發生沖突，今天一早就發脾氣，估計是昨晚又與父母鬧情緒了。等到早自習結束鈴響了，張明還沒回來，我決定先回辦公室給他爸爸打個電話，了解一下情況。正準備撥號，張明爸爸的電話就先打了過來。他問張明今天有沒有來上學，并告訴我昨晚他和父母吵了一架，晚飯沒吃就跑出了家，一夜沒回。放下電話，我回想起張明早自習時臉色有點蒼白，猜想他肯定早飯沒吃，昨晚也沒休息好，我讓同辦公室的老師幫我去學校對面的麥當勞買個套餐，自己去操場、籃球場這些地方找找他。

在籃球架下，我發現了呆坐在那里的張明，“走，到我辦公室坐坐”。一開始他還不愿意，以為我要就早自習的事情批評他，堅持待在籃球場，我說：“給你買了漢堡了，涼了就不好吃了。”他這才磨磨蹭蹭地起了身。

到了辦公室，我對他說：“兩頓沒吃了吧，快把漢堡吃了。”他很吃驚地看著我，沒有說話。我又說：“快吃吧，別餓壞了。”他有些感動，喃喃地說：“我不吃。”我把漢堡遞到他手上：“吃吧，聽說你最喜歡吃漢堡了，放心，我不會讓你付錢的。”一句玩笑話給他找了臺階，半推半就之下他吃了起來。看著他狼吞虎咽的樣子，我又適時遞上了飲料。

買漢堡這一舉動溫暖了張明的心，消除了他的抵觸情緒，吃完漢堡后，他向我敞開了心扉，說起了昨晚家里發生的事情，并就早自習時的沖動道了歉。我說服他晚上回家和父母好好談談，他答應了。此后，他違紀的次數明顯減少，碰到生活上的一些煩心事，還經常找我談心。

我曾經為幫助班級后進生設計過一些方案，但能實施下來的不多，至于班級突發事件的處理，事后也很少小結，然而這一案例卻讓我感觸很多。單純的批評或表揚對學生很難形成良性刺激，犯了錯誤的學生有本能的自我保護意識，他們會沉默、逃避，甚至產生偏激行為，教育者給他們指出錯誤，并不等于他們就有及時改正的動力。若干次違紀的經歷，讓他們習慣了種種懲罰，他們早已習慣老師的批評，但老師的關心往往會觸及他們內心深處。阿基米德說過：“給我一個支點和杠桿，我可以把地球撐起來。”老師這根杠桿需要的支點就是靠近學生的心，做學生的“貼心”人。在對學生的教育工作中，如果凡事都從師生交心開始，必定能縮短師生間的距離，取得意想不到的效果。