如何提高小學語文課堂教學的有效性

張新山

摘要：提高課堂教學的有效性是每位教育工作者的不懈追求，提高教學的有效性需要教師不斷提高和轉變教學觀念，以學生為本創建和諧的課堂氛圍，注重實施合作學習和激發學生學習的積極性，還要在教學實踐中不斷總結、反思，不斷創新和實踐才能真正提高教學的有效性。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-254-01

提高課堂教學的有效性，一直是學校和教師不懈的追求。課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。確定這一教學理念就是要在教育教學過程中，努力避免副作用，減少無用功，提高教育教學的針對性、有效性、策略性。當前，隨著素質教育的實施、新課程改革的全面推進，新課改的理念逐漸成為教師教學的自覺行為，課堂發生著可喜的變化。本文在有效教學理論指導下，以有效促進每個學生的全面發展為出發點，以提高小學語文課堂教學效率為核心，進行小學語文課堂教學實施的研究，以求小達到小學語文課堂教學的最優化。

一、提高教學的有效性離不開教師觀念的轉變

教師是學習活動的組織者和引導者，因此我們要努力適應新課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養，要精心鉆研教科書，研究自己的教學對象，從本課程目標和學生具體情況出發，靈活運用多種教學策略，通過與學生平等對話的合作互動，加強對學生的點撥和指導，有針對性地組織和引導學生在語文實踐中學會學習，最終實現教學相長。在質量觀、人才觀方面，新課程提出了“三維”教學目標：過程和方法，知識和能力，情感態度和價值觀。語文教學不僅要培養學生聽、說、讀、寫的基本能力，還要堅持可持續發展和終身學習的原則，讓學生全面發展，使學生真正學會求知、做事、生活和共處，為他們終身發展奠定堅實的基礎。所以與傳統的語文教學相比，當前的語文教學，應該把如何培養學生創造能力作為我們必須關注的課題。在教材觀方面，教學過程中，要活用教材，也就是創造性使用教材。

二、突出學生主體地位，創建和諧的教學氛圍

學生是學習的主體，語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求。小學生在認知能力、情感態度等方面還處于不成熟的時期，教師要盡可能避免采用抽象的教學方法，把握好小學生的思維特征，對于學生的不足要有耐心和有針對性地加以引導。教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創設情景，激發喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節課的學習內容是什么，讓學生一起訂一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現確定的目標，變“要我這樣學”為“我要這樣學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

三、注重提高學生學習的積極性

在傳統的語文學習中，很多學生都是被動學習，被動接受知識，缺乏學習興趣，學習積極性不高。因此，要從根本上提高學生的學習積極性，必須培養學生對語文的興趣。一方面，要從閱讀入手，通過閱讀來培養學生對語文的感情，提高學生學習語文的興趣。閱讀一般帶有趣味性，學生在閱讀過程中會逐漸對語文產生興趣，可以說，閱讀是提高學生語文學習興趣的有效途徑。在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會得深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。 提高教學質量。

四、提倡學生合作學習，取長補短

“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。此外，合作學習也是課堂教學的必要。在課堂上僅靠教師一個人來照顧學生的差異，滿足他們的特殊需要是有困難的。但是，如果在教學改革的進程中積極運用“合作學習”的理念――讓有差異的學生能在一起互相學習和討論，就能達到同學之間相互補充的效果。這樣相輔相成的教學方式是目前為止，適合我們教學現狀的途徑。比如閱讀教學時經常會采取這樣的形式讓學生在交流中發現別人的長處，自身的不足，共同促進提高。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。通過組織小組朗誦、背誦、討論、辨別和交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

五、不斷反思，提高教學評價的有效性

文課程標準指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”因此，我們應該一方面從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來入手，建立有效的教師反思機制，對自己的活動進行評價，個人勤思考、勤動筆，養成教學反思習慣，同時，根據教學情況適時、及時地調整自己的教學預案，加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華。另一方面，反思在對學生課堂學習成效的評價，發揮評價的激勵、導向、調控、診斷等功能，為學生的學習創設一個富有詩情的評價環境。以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態度來激起學生主動參與學習、不斷創新的欲望和需求，發現和發展學生多方面的潛能，使學生能“尊其師而信其道”。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。對于小學語文教師來說，在教學過程中應當不斷實踐、不斷總結、不斷完善和創新，真正提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1] 楊忠海.淺談小學語文課堂教學的有效性[J].學周刊，2011（23）.

[2] 許福平.淺談小學語文教學激發文本閱讀興趣的有效策略[J].現代閱讀，2012（9）

張靜

摘要：“有效的課堂教學”就是指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。讓小學語文課堂教學實現有效，是廣大小學語文教師共同的目標。

關鍵詞：小學語文；課堂；有效性；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-377-01

新一輪的課改對我們小學語文教學提出了更高的要求，在這樣的背景之下，如何提高小學語文課堂教學的有效性，成為了廣大一線教師關注的焦點問題。教學中，教師應科學的明確課堂教學目標，從學生的學習興趣出發，積極引導學生探究學習，注重課堂教學反思，使課堂教學實現真正意義上的有效。以下是筆者的幾點看法：

一、明確教學目標，引導學生高效學習，提高課堂教學的有效性

隨著課程改革的實施和進一步深入，我們的課堂教學的方式方法發生了很大的變化，新課改倡導的許多教學手段都有利于學生各方面能力的培養和提高。但是，由于課程改革的初步實施，許多教師都是在對新教材、新的教學模式沒有一個更好的認識的情況下，就積極的響應新課改，實施新的教學手段，這就導致了許多教師沒有明確的教學目標，都是在盲目的教學。教學目標是教學活動的核心，在教學過程中它具有引導、調控的作用，如果沒有明確的教學目標，我們的課堂教學就會出現很大的隨意性和盲目性，課堂教學效率就會低下。為此，教學中，教師應積極的學習新課改的指導思想和新的教學模式的培養目標，如實的結合新教材的特點、教學的實際情況和學生的身心發展規律，緊密聯系生活實際，明確課堂教學的重、難點，以引導學生進行高效學習，提高課堂教學效率。

二、激發學生學習興趣，提高課堂教學的有效性

興趣是學生學習最好的老師，是學生積極參與學習的前提。教學能否有效，關鍵在于是否激發了學生的學習興趣。小學生只有對所要學習的內容有濃厚的興趣，才會進行主動、自覺地探索，他們的積極性越高，課堂教學的有效性就越高。在小學階段的語文課堂教學中，想要課堂教學實現有效甚至高效，作為語文教師的我們，我們就應如實的掌握學生的年齡特點，了解學生在心理上的需求、愛好和學習上的需要，找準學生學習的興奮點，激發學生的學習興趣，用學生的學習興趣去帶動學生的學習積極性和主動性，讓學生快樂自主的投入課堂，積極的配合教師開展課堂教學，使學生變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，從而提高課堂教學的有效性。為激發學生的學習興趣，教學中教師可以充分的結合教學的實際情況，利用現代化的多媒體教學導入新課。在課程開端可以展示作家的肖像，在進行作品的分析時適當插入學生感興趣的圖片、電影片段，通過視覺影像的手段幫助學生理解課文，使作品中人物形象與事件特征更加鮮明，用此去激發學生的學習興趣。另外，教師還可以結合小學生愛模仿的特點，積極的倡導學生模仿，激發學生的學習興趣。例如：在教學《稱贊》一課時，我在學生學習了課文的基礎上，讓學生分角色演一演。在學生扮演前，他會仔細讀課文，尋找到自己最喜愛的角色，并會認真思考怎樣去表演這個角色的語言、動作、神態。在學生的扮演過程中，學生都極其的活躍，在進一步加強學生理解課文內容的同時，學生的學習興趣也得到了極大的調動，課堂教學實現了有效。

三、突出學生的主體地位，引導學生探究學習，提高課堂教學的有效性

語文的學習過程，其實也就是一個探究的過程。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在小學語文課堂教學中，教師要如實的做好參與者、引導者和組織者的作用，突出學生的主體地位，為學生提供自主探究的機會，積極引導學生探究學習，培養學生的自主學習意識，鼓勵學生質疑和創新。一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。在小學語文課堂教學中，為了學生能有效的探究學習，教學中，教師要積極的創設問題情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，引導學生積極主動地去探索新知識。首先，在學生的探究過程中，教師要多注意啟發，讓學生有效的經歷問題的形成、探究、解決的過程。另外，教師在引導學生探究解決問題的同時，教師還應積極的引導學生去發現問題，只有學生能有效的提出問題并解決，學生的探究學習過程才更有意義，課堂教學也才能真正的實現有效。

四、注重課堂反思，提高課堂教學的有效性

若說課堂教學過程是關鍵，那么，課后的反思總結將是重中之重。波斯納說過：“沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，如果教師僅僅滿足于經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的專業成長會受到極大的限制。”事實也是如此，任何一堂課都有其成功的地方，也可能存在某些缺憾。作為一名優秀的小學語文教師，我們在如實的搞好課堂教學的同時，我們還應積極的對課堂教學進行總結反思，如實的找準課堂教學的優點，把課堂教學的獨到之處、精彩之處及時記錄下來，作為以后從事教學的寶貴素材或案例，不斷加以充實和改進，就可使以后的教學更輕松，更趨于完善。對于課堂教學中不足的地方，教師也應及時的發現并采取有效的應對手段，不斷的改善課堂，提高課堂教學的有效性。

課堂教學的有效性并不僅僅是一種理念，同時還是一種過程。提高小學語文課堂教學效率的方法還有很多，教學中，只要教師認真的總結反思，并且不斷探究新的、有效的、適合學生的課堂教學模式，我們的課堂教學就一定能實現有效。

參考文獻：

[1] 陳曉端.當代西方有效教學研究的系統考察與啟示[J].比較教育研究,2005（08）

[2] 王曦.有效教學與低效教學的課堂行為差異研究[J].教育理論與實踐,2000（09）