小學語文教學中學生閱讀情感的調動

袁一鳳

摘要：《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。語文教師，應該善于利用語文教學的優(yōu)勢，抓住情感教育這一要素，運用各種有效的方法，激活學生的情感細胞，引導學生游歷知識的樂園，采集豐碩的果實。

關鍵詞：小學語文；閱讀；情感；調動

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-347-01

語文，是一門日常生活中必不可少的基礎學科。學好語文，不僅對其他學科的學習有很重要的幫助作用，而且將影響到今后的工作和生活。然而，要學好語文這門學科，閱讀的作用不可低估，教學活動中，它是語文課堂教學的重要組成部分，占據著很重要的地位。因此，要想提高學生的語文能力，閱讀教學不容忽視，同時，教師還要善于調動各方面的因素，不僅是智力因素，還要調動各種非智力因素。傳統(tǒng)教學中，往往被重視的是智力因素，而忽視了非智力因素的影響，特別是情感因素的影響。只有激發(fā)學生的情感體驗，調動學生的情感參與，才能準確地理解課文的思想感情和寫法，與作者和文中主人公在思想感情方面產生強烈的共鳴，形成“心理相融”，只有這樣學生的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透，才能更細致地表達自己的思想感情。在具體的教學工作中，筆者是這樣嘗試的：

一、提高認識，明確意義

所謂情感調動，即調動人們對客觀事物的態(tài)度進行體驗，使之產生一種比較強烈的積極的心理反應。而閱讀則是一種復雜的情感活動，其學習過程是智力因素和非智力因素共同參預的過程。古人說得好“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。課文是情感信息的載體，它會給人以美感、理智感、道德感等情感熏陶。這種情感熏陶如果在教師積極的情感調動之下，會取得更好的效果。可以說，情感是語文教學的精髓，是語文閱讀教學中的“靈魂”。閱讀教學中各項任務的完成，都離不開情感地調動。情感調動在閱讀教學中具有很重要的意義。

二、注意在閱讀教學中調動學生的情感

1、建立新型的師生關系，融洽師生感情。語文教學是教師的教和學生的學的雙邊活動，情感正是聯(lián)系雙邊活動的紐帶。在閱讀教學中實行情感調動，首先必須建立新型的師生關系。只有建立新型的師生關系，師生之間相互信任，相互尊重，并實行民主教學，才能使師生感情融洽，使學生的自尊心得到滿足，自尊感得以實現，既能誘發(fā)學生的學習動機，又能拉近師生間心與心的距離。師生關系融洽，這樣便創(chuàng)造了一個積極和諧的學習環(huán)境。在這個環(huán)境中，學生的感受是興奮的，情緒是高昂的，因而促進學生加強記憶、思維等活動，使語文教學質量不斷提高。只有建立親密無間、民主平等的師生關系，才能使學生真正從感情上體驗到自己是學習的主人，以主人翁的態(tài)度對待學習和生活。語文教學質量才能不斷提高。

2、挖掘教材中蘊含的情感因素，誘發(fā)情感。現行的小學語文教材，既是教育之“材”，又為課時之“本”，大部分課文無論是思想內容，還是語言形式，都是適合中學生學習語文的經典范文。這些范文本身就具有許多感人至深的地方，蘊含著豐富的情感因素。教師如果在備課時認真鉆研教材，挖掘教材內在的情感因素，上課時努力抓住課文的精采部分，用繪聲繪色，聲情并茂的語言，講深講透，使教材的感人魅力得到充分發(fā)揮，這樣就能有力的撥動學生的心弦，使學生迸發(fā)出情感的火花。

3、表情朗讀，激情講述。在閱讀教學中，對于感情比較強烈的文學作品，如小說、詩歌、寫景抒情的散文，多采用表情朗讀的方法調動學生的情感體驗。這樣，有助于學生理解文章的內容，領會作者的感情，受到感染，得到啟發(fā)，產生共鳴。在閱讀教學中，除了運用表情朗讀調動學生的情感，教師的課堂教學語言在很大程度上也影響著學生的情感調動。教師的教學語言不能單調乏味、平淡枯燥，而應充滿激情，展示出強烈的藝術性，做到生動、形象，富有感染力。而學生對教師在教學語言中表達出來的感情是非常敏感的。因此，在教學中，教師如果精神振作，熱情洋溢，并不失時機的進行激情進述，將會直接影響學生的情緒，使學生受到感染，從而進入積極的情感狀態(tài)之中。

4、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感。所謂情境，亦即情景。教師在閱讀教學過程中，利用實物、圖畫、影視、幻燈、音樂、表演等手段，將教學內容中的事物、情景、過程再現于課堂，設法將學生引入文章特定的情境之中，“披文入情”，親身體驗其中之情。并讓學生在一定情境中通過事物的聲、形、色去獲取知識，掌握技能，陶冶情操，引起共鳴。但是，在調動學生的情感時，必須與老師啟發(fā)式的語言傳授相結合，調動學生的學習熱情，這樣才能取得好的教學效果。

三、情感調動中應注意的問題

1、結合教材特點，把握感情基調，適時設法調動情感。 課文的內容不同，情感基調也不同，學生的學習心理也應當有所不同。情感調動，首先就應該準確地把握教材的情感基調，使學生的學習心理與課文內容和情感基調協(xié)調起來。總之，情感調動只有與課文內容、感情基調一致，才容易引起共鳴，智力因素和非智力因素才能得到共同發(fā)展。

2、融合情理，因勢利導，不能重“情”輕“理”。語文閱讀教學中，運用恰當的方法，調動學生的情感固然重要，但不能僅僅滿足于停留在情感的體驗之中，不能片面的強調“情”的作用，還要注意理性的引導，使學生對事物的本質由感性認識飛躍到理性認識。這樣，情感與理性互相促進，在情與理的融合中，既陶治了學生的情操，又提高了學生的思想境界，使語文閱讀教學獲得了最佳效果。

總之，情感在小學語文閱讀教學中起著十發(fā)重要的作用，是語文閱讀教學中的精髓和靈魂。情感調動能使學生集中注意力激發(fā)學習興趣，產生學習動機，明確學習目的，溝通師生情感，聯(lián)結知識，誘導學生進入學習狀態(tài)。教師運用多種方式激發(fā)學生情感，加深學生的體驗，學生就會捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，產生與作者情感上的共鳴。