多媒體環境下數學教學設計理念探尋

甘杰明

摘要：新課標指出：“信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。”如何科學合理運用多媒體，凸現它在高效課堂創建中的積極作用，是近年來教師一直關心的話題。

關鍵詞：數學教育；多媒體環境；教學設計；理念；堅持

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-325-02

數學是研究數量關系和空間形式的科學，具有很強的抽象性和嚴密的邏輯性，這無疑是把學生拒之門外的鐵門栓。但隨著科學技術的發展，特別是以多媒體為代表的信息技術步入校園、挺進課堂后，數學的抽象與嚴謹瞬時就變得直觀生動，成為學生樂意學習的重要學科。由于其能營造良好信息環境，激發學生學習興趣，提高教學效果，深愛教師熱愛與青睞。但近年來個別教師患上了多媒體依賴癥，動不動就使用多媒體上課，忽視了多媒體在教學中輔助定位。如何在數學教學中用好多媒體？這不僅是技術問題，更是理念和方法的問題。下面我談談在多媒體環境下應堅持怎樣的理念進行數學教學設計。

一、堅持師生平等理念

師生平等在一切教學環境下都是應該堅持的新理念，但在多媒體環境下顯得更為重要。因為多媒體不僅是教的工具，即教具，也是學生學的工具，即學具。同一種設備同時成為教具和學具，就需要教師和學生互動使用。而這種互動就需要師生平等，以朋友般的身份進行協商對話。這與傳統師道尊嚴背景下的課堂教學相比，顯然在理念上有了很大進步。因為我們知道，傳統教學由于缺乏技術手段，沒有形象直觀的教具，很多數學概念、性質、規律、定義定理、公式等都需要教師反復講解，甚至做很多形象比喻，結果花了大量時間，學生掌握還是不夠理想，效果也不明顯。現在，多媒體入駐課堂，成為師生活動的工具，我們既要讓它在教中充分發揮作用，把內容直觀、形象、生動呈現給學生，又要讓它在學中發揮作用，成為學生獲得數感、算理、空間觀念、推理思維的良好輔助工具。短短40分鐘時間，只有在平等基礎上互動使用，才能彰顯它在教與學中的重要作用，才能體現信息技術環境下數學教學設計的新課程理念。

二、堅持有效運用理念

多媒體的有效運用既是教師設計的初衷，也是教師教學追求的目標。為此，新課標明確要求：“數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。”要使多媒體與數學學科有效整合，甚至深度融合，把多媒體作用發揮得淋漓盡致，這需要把握一個度，不要把“人教”課堂變為“機灌”課堂，讓多媒體越過“輔助”界，成了“主流線”。這在實踐中，很多教師易患下這樣的毛病，過分依賴多媒體技術。殊不知，這忽視了學生思維能力的培養和情感、態度、價值觀的形成。雖然，運用多媒體能夠使課堂容量增大，加快教學進程，但學生注意力有限、接受能力有限，應接不暇的呈現，只能讓學生疲于應付。這在一定程度上來說是剝奪了學生自主思考、自主想象、自主學習的時間和空間，不利于學生思維能力的提高。學生來不及仔細看和獨立思考，沒有認知的深化，沒有思維的碰撞，更談不上師生情感的交流、心靈的震憾。因此，合理使用是前提，我們不能多用、濫用，更不能隨意使用，一切要從有利于學生理解、探究、思維出發進行教學設計，力爭教學效果最優化。另外，還須一提的是，也是有效利用的之大忌，多媒體成了“黑板”，僅僅是一種呈現載體。如果是這樣，我們倒不如用傳統黑板，那更有利于保護學生視力。

三、堅持寓教于樂理念

傳統教學也講究寓教于樂，但方法有限得很，除了教師口頭激趣外就是一些簡單游戲。而在多媒體環境下，寓教于樂就是“小菜一碟”，因為它不僅能把書面文本視頻化、靜態知識動作化、無聲符號語音化，還能將宏觀變微觀、微觀變宏觀、火速變靜止，讓學生看到平時肉眼根本無法看到的“神奇與古怪”。這對于激發學生學習興趣是很有效果的，更能激發學生學習動機，甚至能激發探索科學世界的強烈愿望。除了這種利用多媒體自身呈現功能給視覺“沖擊”形成“樂子”外，在以下幾個地方也是見長的，也能把枯燥的數學“趣化”，把乏味的學習“樂化”。

1、實施生活化教學。數學來源于生活，返璞歸真的教學理念不僅能讓學生認識到數學學習的目的和意義，發揮應用價值，教育學生更要有反哺生活的信心和解決問題的能力。傳統教學由于呈現手段缺乏，知識總脫離具體生活背景，無法開展新課標強調的“數學建模”學習活動，無法“設立數學應用的專題課程”，致使學生只能學到純粹的抽象的數學，而在多媒體環境下，生活與數學沒有“墻隔”，可以“提供一些基本內容的實際背景”，讓數學知識披上“生活的外衣”變得真實可觸，具有生命。這樣不僅能激趣，也能培養學生建模思想，發展數學思維能力。

2、動態展示數學空間。我們知道，多媒體不僅能把靜態的知識通過文本、圖形、聲音、動畫等方式呈現出來，還能模擬出“圖形的平移、旋轉、軸對稱、相似和投影”，能展現“坐標描述圖形的位置和運動”，使學生在更真實的情景中運用操練，增強學生的體驗認知。在立體幾何里， 多媒體通過幾何直觀建模，能輕松地幫助學生理解以往難以理解的內容，如圓錐曲線、理解導數的概念、函數的單調性與導數的關系等，讓學生體驗到成功感，揚起學習信心。

3、鏈接數學文化。數學在源遠流長的發展過程中，積淀了不少數學文化。新課標明確要求：“數學課程應適當反映數學的歷史、應用和發展趨勢，以及數學科學的思想體系，數學的美學價值，數學家的創新精神。”這在以往教學中，教師只能“望洋興嘆”，根本無法實現。但在多媒體入駐教室后，這一切，只有教師“想到”就可實現。我們知道，在課堂教學中，鏈接數學文化，開展“數學史選講”等專題，不僅能讓學生了解數學的文化價值，還能用科學家的探索精神激發學生勤于學習、立志為國的奉獻品質。

四、堅持因材施教理念

因材施教理念要求教師從學生的實際出發，依據學生的年齡特征和個別差異，有的放矢地進行教學。而運用多媒體進行教學，就可以輕松實現分層教學，達到因材施教的理想化教學效果。在預設時。我們可以利用flash動畫中的超級鏈接，設置A、B、C、D四類教學模式，讓學生根據自身學力進行交互式學習，或者選擇適當的學習方法，靈活安排學習進度。當然，作業選擇更易安排和實現，不過需要通過直觀形象的視覺刺激手段傳遞信息以滿足視覺型學習群體的信息偏愛，通過交互性的課堂活動激發外向型學習群體的學習興趣，利用機輔手段發揮觸覺型或操作型學習者在“做中學”的優勢。通過運用多媒體技術教學達到因人而異、因材施教的目的，使學生變苦、厭學為樂學、喜學，培養學生獨立思考，勇于探索的能力，使教師及時全面地了解全體學生的學習情況，迅速掌握學生的個體差異，對癥下藥，從而給予及時的輔導。

五、堅持基于學情理念

基于學情設計是“人文關懷”的重要體現，也是教學取得教學成功的前提和基礎。在教學設計時，我們要把學生已有背景知識和認知水平，甚至學習習慣進行科學分析，并把之作為憑借進行預設。而在多媒體環境下進行數學預設，不僅要分析學生的內在知識結構和知識理解程度，還要對學生的交往性格、偏好、方式及可能的信息交流手段進行分析，特別是學生多媒體的操作能力，電子白板、智能電視使用方法等，都是我們預設時必須考慮的重要因素。另外，還要結合數學學科的特殊要求，綜合分析評價交互模式對于教學過程和教學效果的影響，形成有針對性的交互式教學策略，并實施有效的交互行為監控。只有這樣的合乎學情的設計才能算是科學設計，才能有助于課堂教學，才能實現“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”的教學理想。

正如新課標所言：“現代信息技術的廣泛應用正在對數學課程內容、數學教學、數學學習等方面產生深刻的影響。”因此，我們在使用多媒體時要“克弊揚長”，盡量發揮它的作用，結合新的教學理念，使其在教與學中成為師生解決問題的有力工具，成為高效課堂不可或缺的得力助手。

參考文獻：

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