淺談小學作業設計

易先映 童小波

摘要：作業是對學習的鞏固，也是學有所成的展示。盡管理論再好，沒有實踐，那也是空口白話而已，沒有說服力。萬丈高樓從地起，所以我認為作業尤其是小學作業是教學過程中的一個重要環節，它與課堂教學是緊密聯系的。如何處理好這個對課堂教學的鞏固和運用的重要環節，是提高教學質量的重要途徑和手段。

關鍵詞：小學；作業設計；興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-313-01

現如今實施新課標要求，作業已經不再完全是課堂教學的附屬，作業的設計者就不應該再是教師一個人的專利，而應該成為激發學生動力、價值追求的載體。應充分體現以學生為主體，讓學生自己去體驗作業設計的過程，更應當成為學生的一種學習過程和學習方式。

一、興趣是最好的老師

興趣能激發人類最大的動力，也能讓人發揮最大的潛力，有興趣的學習是生動的，沒有興趣的學習是枯燥的。李白能成為“詩仙”是因為他對文學的興趣；華羅庚能成為偉大的數學家是因為他對數學的興趣；莫扎特能成為讓人難忘的音樂家也是因為對音樂的興趣。所以如果學生在學習過程中處于被動接受的狀態或是基于老師和家長的壓力之下而學習，在完成作業的時候也抱著敷衍塞責的心態，長此以往，對學習的厭倦、抗拒就在所難免, 老師在教學中當然就難以逃脫費時低效的困境或有心而力不足的狀態。反之，只要學生有了興趣，無需老師多講, 他們也會積極主動地認真地完成作業。不說能讓他們成為李白等偉大的人，至少能讓他們知道如何學習。但如何讓學生有興趣就是一大難題，因此教師設計作業題時就應講究趣味性，以生動、形象的形式提高學生的作業興趣，讓他們積極主動完成作業，發揮他們的主觀作用。在以往的教學中，教師一直充當著布置作業的主人，其實我認為完全可以讓學生成為作業布置的主人、學習的主人，以此點燃創新的火花，來張揚他們的自主性、獨立性、能動性和創造性。首先，我們可以先從語言上激起學生的創設興趣：“孩子們，大家想自己來當老師，代替老師布置自己喜歡的、能夠完成的作業嗎？今天，你們就自己當主人，自己給自己布置作業。當然作業也可以采用不同的形式完成。”對于一直處于被動完成作業的他們，這無疑是一種意外、一種驚喜，他們會迫不及待的想去嘗試。這種自主設計作業的形式，可以滿足各種層次的學生在作業量和難易程度上的需求。比如在《三位數的加減法》的作業設計時，成績差一點的學生可以為自己設計一些基礎的列豎式計算，增強自己的計算能力；而成績好一點的學生不僅可以為自己設計一些列豎式計算，還可以增加一些難度較大的解決問題。這從根本上解決了教師布置作業時的一刀切。其次，在作業完成后的評價上激勵：評選出最佳設計師，看誰的設計最有趣、最具特色、最受歡迎、最具實效、最能體現我們課堂所學的知識。這樣，學生有了自主創設作業設計的氛圍，他們就會充滿激情地、全身心地投入到作業的設計和完成中去。再次，可以由幾名學生共同完成一份作業。如教學《詠柳》后，為了鞏固對詩的理解，幾名同學可以這樣合作：擅長繪畫的人，根據詩的意境畫出一幅圖；擅長習作的人，把詩改寫成文，或者根據“不知細葉誰裁出，二月春風是剪刀”展開想像寫一段話，寫出春天的萬紫千紅，并用上這一句詩，并寫在那幅圖的旁邊；擅長朗誦的人，則把這首詩和改成文或者一段話的部分朗誦一遍。這樣，不僅讓學生在充滿興趣的狀態下將作業完成，還培養了他們的團隊合作意識，充分體現了學生的自主性，并且在完成作業的過程中還可以檢查出其他同學是否還沒把課文掌握透徹、是否因為粗心而出現錯誤等等。

二、作業設計體現個體和條件差異性

每個學生的個性愛好、接受能力都是有差異的，這讓學習知識的牢固性也有了差異。如何能讓有各種差異的距離縮小，老師在傳播知識, 讓學生學習、愛學習, 養成終身學習的好習慣，學生不可能人人都是文學家，只要能讓學生有良好的學習習慣就是作為教師最大的成功。作為教師, 評價學生時必須信任每一個學生, 充分尊重差異，認可每一個學生在不同起點上獲得的發展、進步。所以，在面對有差異的學生的時候，老師在選擇作業布置的時候，應該采用科學的方法，分層次設計作業，這樣可以充分調動每個學生的學習積極性，使每個學生在原有的基礎上逐步提高。《課程標準》提出,“語文、數學是實踐性很強的課程,而培養這種能力的主要途徑也應是實踐,不宜刻意追求知識的系統和完整”。另外，對某些學習確實有困難的學生，適當減少他們的作業量或適當的降低作業的難度，讓他們養成做作業的習慣，不使自己變懶惰；對學習能力較強的學生適當提高要求，設計一些擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業，放手讓他們鍛煉各方面的能力。這樣，各個層次的學生的能力都得到了鍛煉，同時也滿足了他們各自對知識的渴求，更增加了學習的興趣。

三、多元化評價，點燃學生的激情

作業的鞏固知識的重要途徑和手段，那么評價作業自然是激勵學生的重要手段。如果在評價上采取老一套方法，新內容和新方式的價值就根本體現不了。因此，改變作業的評價方式十分重要。怎樣評價作業則也是教師急待解決的首要問題。

我們考慮了針對不同學生的不同智能特征，布置不同形式的作業，同樣，在作業評價上，也應當考慮針對不同學生的智能情況實施不同的評價方式。有必要采取新的作業評價方式，不單單注重學生的知識學習結果，還應注重學生的學習態度和方式，把學生的小發明、小創作等納入評價內容。這類實踐性作業的評價，應立足于鼓勵、激發、引導。另外，還可以讓學生參與到評價的過程中來，把教師評價、小組評價、自我評價，學生相互評價結合起來，讓學生成為評價的主人。這尤其對于農村學生的性格的培養也起了不小的作用。

作業是學生對學習知識的一種鞏固、運用、檢查和掌握程度的重要體現。也是學生運用所學知識解決問題，并且是自己學有所用的展示。作業設計形式的多樣、靈活性大、實踐性強，但在新課程標準的精神下，如何設計學生的作業確實值得我們探討，對此，我們小學教師的路才剛剛開始，任重而道遠。