如何培養學生的自主學習能力

辛立志

摘要：“授人以魚，不如授人以漁”把知識機械地傳授給學生，不如教給他們學習方法，讓學生學會自己學習，培養學生自主學習的能力。教師要注重情境創設，優化知識形成的過程，改進教學方法，促進學生自主學習，并通過學生自主思考與小組合作學習相結合的方式提高學生獲取數學信息、分析數學信息、處理數學信息的能力，培養學生自主學習的能力，讓學生成為學習的主人。

關鍵詞：興趣；自主；主動；合作

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-232-01

埃德加?富爾在《學會生存》一書中說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”陶行知先生也曾經說過：“先生的責任不在于教，而在于教學生學。”課堂教學改革的落腳點在于學習方式的轉變，學生只有主動參與了學習過程之中，才能學會并會學。下面就我對如何培養學生自主學習的能力談幾點看法：

一、創設教學情境，激發自主學習的興趣

教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的心靈，激發學生的自主學習。在數學教學中，適時地給學生營造一個寬松的氛圍，不僅可以吸引學生的注意力，而且有利于學生發現問題，探索新知。

例如，教學“相遇問題”時，對于相對（相向）、相背、同向；同時、不同時；相遇、相距這些相遇問題的關鍵要素，學生第一次接觸理解不透，容易混淆。這時教師讓兩位同學模擬生活情境上臺表演相對（相向）、相背而行；同時出發、不同時出發，相向而行直到相遇；同時出發、不同時出發相背而行等，再用線段圖表示出來，這樣就將抽象的東西變成直觀的有生活情趣的數學知識，激發了學生學習的積極性，培養了自主學習的意識，使學生真正認識到數學知識就在身邊，感受著數學的趣味和作用，從而調動學生學習數學的積極性。

二、創設學生主動參與的條件

愛動、表現欲強是小學生的天性，讓其主動參與，學生的學習積極性性將大大提高。教師要努力為學生主動參與創造條件，讓學生的智慧潛能迸發出來，要學生成為知識的發現與創造者，教師就要放手大膽地讓學生嘗試探索新知識，凡是學生能直接“摘到”或跳一跳能“摘到的果子”，教師決不“摘”給學生“吃”。

1、通過動手操作來參與。皮亞杰曾經說過：“要認識一個客體，就必須動之以手。”可見讓學生親自操作，參與實踐活動，是提高教學效果的一種非常行之有效的方法。教學時我盡可能多地為學生提供機會，讓學生數一數、畫一畫、擺一擺、量一量、拆一拆、拼一拼，在動手操作中通過自己的努力主動的獲取知識。

2、通過小組討論來參與。在小組討論中，學生參與的機會就更多了，他們可以圍繞一個問題進行合作研究，然后提出小組意見在全班討論、交流，同時對其他組的意見進行評價。這種形式，學生參與的積極性很高，往往能表現出極強的創造力，并且有助于培養學生的協作精神和競爭意識。毋容置疑，小組討論學習的確是一種能體現學生自主學習的很好的教學方式。

例如：在解決問題中有一道這樣的問題：小麗做紅花9朵，小紅做的是小麗的3倍，小紅做的比小麗多做多少朵？學生先通過動手實踐自主思考，然后再帶著自己的想法到組內交流，最后再以小組為單位進行全班交流。如此就為他們今后的學習埋下探索的種子，為學生自主學習的發展奠定了基石。

三、教會學生自主學習的方法

學習方法是學習能力的一個基本要素，要提高學生自主學習的能力，教師一定要加強學生學習方法的指導，幫助學生掌握科學的方法，使學生由“學會”變為“會學”。

1、運用遷移規律

遷移是指一種學習對另一種學習的影響。在小學數學學習中，遷移是極其普遍的現象，數學知識、數學技能、數學學習方法等都能遷移。例如，學習整數加減法對小數加減法的學習有促進作用，學習梯形的面積可仿照三角形面積的學習方法等。數學知識中相似點越多，越有利于知識的遷移。例如，教學"梯形面積的計算"時，教師可作如下提問：

（1）求三角形面積時我們是把它轉化成什么圖形？是怎樣轉化的？

（2）能把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形嗎？

學生興趣高漲，依照三角形面積公式的推導方法能很快推導出梯形面積的計算方法。這樣可使學生學得積極主動。

2、教給“嘗試”的學習方法，促進學生自主學習

心理學家桑代克認為：“嘗試與錯誤是學習的基本形式。”教師要激發學生試一試的欲望，啟發他們利用自己原有的認知結構向可能解決問題的各個方面輻射，盡量尋找解決問題的各種途徑，在不斷的嘗試與選擇中解決問題，掌握知識。例如，教學“能被3整除的數的特征”時，學生由于受能被2和5整除的數的特征的干擾，首先會想到能被3整除的數的特征也看個位，經過嘗試發現這是錯誤的，這時就應調整思路，換個角度考慮問題。學生可能會從反面考慮，看最高位。也可能綜合考慮，既看最高位，又看個位。還可能整體考慮，看各位數字的和或積。經過不斷的嘗試，摒棄錯誤，最終獲得正確的認識。嘗試是一種非常重要的數學學習方法，教師在教學中必須教給學生這種方法，否則學生一旦思維受阻不能調整自己的思路，不能另辟蹊徑，就無法繼續學習。

3、經常引導學生進行學習方法的交流

每個學生經歷的學習過程不盡相同，在同一學習過程中所運用的學習方法也互不相同。引導學生交流和總結學習過程，不僅能起到取長補短的作用，而且能優化每個學生的學習方法。

四、幫助學生樹立學好數學的信心

當學生通過獨立的思考、合作探究，終于解決了一個富有挑戰性的數學問題時，他能從中體驗到一種成就感。這種令人愉快的情緒體驗，會成為學生不斷學習的動力。在教學中，教師應及時有效地評價學生，多說些鼓勵的話，不斷的累積學生學習信心。

總之，我們要抓住課堂教學這個主渠道，以學生為本，處處為學生著想，以學生為本，不斷提高學生學習的獨立性，使學生真正成為課堂學習的主人。