如何構建智障學生的生活化數學課堂

包丹

摘要：智障學生由于大腦受損，邏輯思維能力較弱，難以抽象概括, 不少教師因此對他們的數學學習感到力不從心。但是只要讓智障學生的數學課堂盡可能的接近生活，貼近生活。就會發現培智數學課堂照樣可以五彩斑斕，照樣可以充滿生活的樂趣。

關鍵詞：智障學生；數學學習；生活化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-171-01

數學作為一門基礎學科在學生的學習中占有十分重要的地位?！秾嶒灧桨浮分赋?，生活數學的教學以幫助學生形成和掌握與生活相關的簡單的數的概念、數的運算、時空認識、以及數的運用，學習運用簡單的運算工具等為課程內容。培養學生具有初步的計算技能、初步的思維能力和應用數學解決日常生活中一些簡單問題的能力。

智障兒童的思維長期停留在直觀形象階段，他們的邏輯能力、推理能力都比較差。尤其是低年級的兒童，他們的思維能力就更低，那么，如何在培智學校有效的進行數學，如何構建智障學生的生活化數學課堂呢？

一、結合生活實際，在創設活動中學數學

智障學生心里發育遲緩，一般來說對外界的刺激反應比較慢，認知事物困難，特別是對數學知識的學習和認知都是很困難的。他們雖然在學校、在教室，老師卻無法按照學校常規組織課堂教學以及校內其他活動，即使老師挖空心思組織再有趣的游戲，他們也常常表現出沒興趣的樣子自娛自樂；即使是參加一些活動也是極其被動，完全缺乏主動參與意識。所以，數學的教學就要更貼近他們的生活才能讓他們更好的理解和接受。因此，教師要多創設教學情境，從現實生活中引入數學知識，使數學知識生活化，讓學生帶著生活問題進入課堂，使他們覺得所學習的內容是和實際生活息息相關的，是生活中急待解決的問題，給數學找到生活的原型?！对欠值恼J識》這一節課，我首先創設了這樣一個情境：母親節快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數有10個，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法，老爺爺說這好辦，收了小明的10個1角硬幣，又給了小明1張1元錢，小明有點不高興，覺得有點吃虧。你們說小明拿10個1角硬幣換1張1元錢的紙幣虧不虧？為什么？首先組織學生討論：有的學生將這10個硬幣一角一角地數，每10個1角放在一起，然后再告訴大家這10個1角就是1元。第二，根據學生的分析，再組織學生觀察已分好的硬幣，從中找規律：“看看元和角之間有什么關系？”學生很快得出結論：“1元10角相等”，“10個1角就是1元”，“1元就是10個1角”，“1元＝10角”。 這樣教學，讓學生感到數學中的知識有的是我們在生活實際中已經會的，但沒有找到規律，我們可以運用經驗，通過創設活動，把經驗提煉為數學，充實和改善自己的認知結構。讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。

二、結合生活實際，探索生活中的數學

學教學只有走生活化道路，緊密聯系生活實際，才能使智障學生真正體驗到數學就來自我們身邊的現實世界。在學習了米、厘米以及如何進行測量之后，讓學生運用掌握的數學知識解決生活中的實際問題。如測量身高、測量手臂伸開的長度、測量一步的長度、測量教室門的寬度以及測量窗戶的寬度等活動，以此加深學生對厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長度的方法，同時，使學生獲得日常生活中一些常識性數據。特別是使學生通過對自己身體高度的測量，感覺自己正在成長的快樂。在這個活動中既提高了學生的興趣，又培養了學生實際測量的能力，讓學生在生活中學、在生活在用。在《元角分的認識》時，教師可以帶孩子到區角游戲區“小超市”，讓孩子模擬在超市買東西，讓生加深對元角分的認識和運用，讓生通過操作練習，達到知識的鞏固。。

三、結合生活實際，體驗數學學習的樂趣

在我們的生活中，到處都充滿著數學，教師在教學中要善于從學生的生活中搜集信息，抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，看得見，摸得著，就會對數學產生親近感和濃厚的學習興趣。

例如在教學“連加應用題”時，把例題改成“王菲有6只鉛筆,倪慧有4只鉛筆,黃堃有3只鉛筆,他們一共有幾只鉛筆?”這樣，使學生明白生活中處處有數學。使學生興趣盎然，親近數學，真正讓數學走近學生，讓數學走入生活，培養學生“用數學”的意識。

四、結合生活實際，進行情感的熏陶

數學是從生活中抽象出來的，學生在主動探求數學問題的同時也在感受生活的方方面面。教師應熱情的牽著學生們的手，正確引導他們體會數學所展示的奇妙和豐富多彩的生活，從中受到情感熏陶，達到優化生活，熱愛生活的目的。

如在教學數學圖形的對稱性時，讓學生舉出生活中具有對稱性的實物，感受數學的對稱美。在教學三角形的穩定性時，用多媒體展示一臺臺大吊車，展示美麗、雄偉的大橋，讓學生感受圖形的神奇與美。培養學生用數學的眼光來觀察生活，使學生看到生活的精彩與人類的智慧，培養學生熱愛生活的情感。

總之,由于智障學生的先天缺陷，作為教師，在數學教學中更需要積極的創造條件，充分挖掘生活中的數學，為學生創設生動有趣的生活問題情景來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，使數學教學更貼近學生的生活，使學習變得有趣、生動、易懂，并會把數學運用于實踐，使數學變得更有活力。

參考文獻：

[1] 何茹玉.讓智障學生數學課堂教學充滿活力[J].中學生導報,2013(11).

[2] 鄒仲平.激發智障學生數學學習興趣的探索與實踐[J].課程教育研究,2013(07).