淺析學校藝術教育在培養幼兒創造力方面的問題及策略

李勇

【摘要】幼兒的早期藝術教育不僅能夠培養他們的藝術情操，而且能夠激發他們的創造力。本文主要分析了學校藝術教育對幼兒創造力的作用，并指出現在幼兒學校藝術教育中存在的問題，同時針對問題提出了改進的策略。

【關鍵詞】藝術教育；幼兒園；創造力

偉大的創造心理學家泰勒曾提到過：“音樂、繪畫和技能的表現成為表露式創造，是其他創造的基礎。”幼兒創造力的最佳培養方法就是藝術教育。良好的學校藝術教育不僅能夠提升他們對事物的敏銳的感觸能力，而且可以激發他們的想象力和創造力。

一、學校藝術教育對于提升幼兒創造力的意義

藝術教育能夠促進人們創造力的開發，尤其表現在幼兒身上，這些都是有科學依據的。從大腦的功能結構來分析，大腦左半球是理性的部分，主要負責語言和抽象邏輯思維，右半球則接收藝術性的東西，負責形象思維并形成一定的創造力。人類的創造思維都起始于右腦，開發右腦最好的辦法就是接受藝術教育，尤其是在幼兒階段。幼兒練習彈鋼琴能夠培養左右手的靈活運動，這種訓練能夠促進右腦腦細胞快速增長。兒童在五歲左右的時候，其腦細胞增長速度最快，因此家長就要好好把握這個開發創造力的關鍵時期，充分利用藝術教育來挖掘內在的潛能。另外，對于思維能力方面，藝術教育本身就是一種形象思維教育，不僅能夠培養幼兒的直覺，而且對幼兒的思維有很強的訓練。很多科學家的創作靈感都來源于直覺和想象力，藝術教育比普通智力教育更能夠培養幼兒的想象力和思維能力，這種教育可以讓兒童的想象力得到自由的發揮，從而產生更多的靈感。

二、幼兒學校藝術教育方面的不足

1.教育觀念有待改進

在幼兒學校的藝術教育課程中，老師們的關注焦點著重在活動結束時，幼兒能否掌握老師傳授的東西，沒有重視活動過程中幼兒的審美體驗以及點點滴滴的進步。這種教育觀念比較功利，沒有起到對幼兒認知能力和創造意識的培養與提升。

2.創造意識不強

在藝術教育過程中，老師只是單純的向學生灌輸理論知識和訓練相關的技能，進行課后評價的時候也是觀察學生的知識技能掌握程度，例如，美術課上會觀察學生畫的像不像而非是否有創意。長期以往，這種教學模式會抑制兒童的創造力，讓藝術課變成了單純的模仿課程，會讓學生的藝術思維變得刻板、千篇一律。

3.對幼兒的創造性思維不夠重視

在幼兒學校的教育中，為了保證課堂上的秩序，教師經常會制定規則，對不守規矩的學生進行訓斥，對學生的行為設置許多條框。在這種嚴格的教學環境中，幼兒都被教育成乖孩子，在藝術活動中，表現出不敢創新、畏首畏尾的行為。在對幼兒進行教育尤其是藝術教育時，老師自身也要具備靈活多變的方式進行教學，要重視幼兒的創造能力超過學生的模仿能力。

三、在藝術教育中培養幼兒創造力的策略

1.培養學生的興趣

俗話說，興趣是最好的老師，尤其對于兒童而言，濃厚的學習興趣才能激發出學生的創造力、培養他們的藝術情操。在教學過程中，老師應該將多種教學方法融合使用，例如課上可以使用多媒體技術、豐富的表情、夸張的肢體動作以及分享生活中的小故事，這樣才能營造出一個輕松愉快的氛圍，促進學生更好的學習。例如，老師在教學生歌曲的時候，就可以做出簡單可愛的舞蹈動作，讓學生融入歌曲的情景，更好的欣賞音樂，并更好的激發他們的學習興趣。

另外，幼兒學校的藝術教育不能只局限于一個小小的教師，讓兒童們在戶外中感受大自然的美、發現新鮮的事物，這樣才能充分調動起他們的動作、語言和想象力，為其日后的藝術創作積累更多的素材。老師可以在春天的時候帶學生們外出踏青、放風箏，認識大自然中的植物，放松心情，更好的感受春天的氣息。

2.重視學生的創造

在幼兒的藝術教育過程中，教師不僅要認真觀察學生的創造過程，而且要傾聽他們的想法和觀點，以隨和的態度與他們溝通互動，鼓勵他們表現他們的創意，堅持自己的創造作品。在教學過程中，當學生表現出獨特的想法或做出另類的作品，老師都應該以微笑去認可他們的行為，鼓勵他們進行創新，表揚學生中的獨特聲音。在教學活動中，有時候學生的行為并不規矩，沒有遵循一定的規則，這時候，老師需要極大的耐心來進行正確地引導，并予以適當的鼓勵，讓學生體驗到創造的快樂。

3.創造思維的訓練

在藝術教育中，特別是幼兒的藝術教育，老師不應該采取灌輸知識的教育模式，而應該是引導式的教學，讓學生自己在藝術之路上感受和摸索。最常見的應該是繪畫課上，在畫畫之前，老師應該帶領學生仔細觀察這個事物，多種角度看出來的東西都會不同，讓他們自己逐漸發現并畫出自己的作品。這種方式比老師直接教導的硬性方法更能引發學生的興趣。而且老師在教學過程中，要注意培養學生的逆向思維和發散思維。從他們的日常生活中開始，引發他們對周圍事物的思考，而非理所當然接受身邊事物的存在。老師們還可以讓學生們一起做些藝術創作類的游戲，例如搭積木、捏橡皮泥等等。

4.營造一個創造的氛圍

在藝術教育過程中，老師不能過多干涉幼兒的行為，少用命令性的詞語，鼓勵他們的創新行為。在藝術教育過程中，老師應該準備多種藝術材料和相應的玩具，讓他們在游戲中發散自己的思維，訓練自己的思維能力。這種自由創作的方式是不僅能讓學生隨心所欲的表達自己的想法，還可以增強自己的思維能力。在幼兒的藝術教育過程中，最好的教學效果就是讓學生沉浸在藝術學習中，這種狀態就是讓學生被活動真正吸引過去，在創造過程進行忘我的學習與行動，這種教育模式不僅能夠讓學生擁有專注于某一件事情的能力，而且可以讓學生更好的感受藝術、創造藝術。

四、總結

改革開放以來，幼兒藝術教育歷經前任無數次的探索，過程中有艱辛、有成就。幼兒藝術教育仍然要以學生發展為中心，讓多種藝術表達方式和價值并存。只有讓教學方法多元化，重視兒童在藝術教育活動中的感知能力和創造思維，才能發散學生的思維、豐富他們的想象力，并實現學生藝術素養和創造力的提升。

參考文獻：

[1]王任梅.改革開放以來中國學前兒童藝術教育歷史演變研究[D].南京師范大學，2012

[2]張琳.鑒賞與表現相結合的幼兒美術教育研究[D].華東師范大學，2012

[3]王元凱.幼兒園戲劇藝術教育研究[D].山東師范大學，2013

endprint