淺析初中信息技術課的過程性評價

陳曉光

【摘要】隨著技術的革新和進步，信息技術學科在當今社會得到了廣泛的應用。因此，我們也必須相應的在教育工作中，重視信息技術的教學活動，以幫助學生充分理解和掌握該學科的原理基礎與基本應用為導向，重視學生的學習過程及學習感悟，提高教學活動的實效性，幫助學生深入理解和掌握信息技術這門學科。

【關鍵詞】初中信息技術；教學；過程性；實效性

初中信息技術教學是幫助學生進一步了解并掌握信息技術知識和基本應用的重要環節，而如何引導學生充分的發揮學習熱情，完成這一階段的教學目標也是教育工作中一個重要的話題。作者認為，在針對于初中信息技術的教學過程中，應該以過程性評估為主要關注點，注重將實踐與創新相互結合，關注每一個學生在學習過程中的自我發展和提高，引導學生的學習熱情和信息技術素養，只有這樣才能夠充分實現初中信息技術的教學目的。

本文即針對初中信息技術課中的過程性評價，關注學生成長，提高課堂教學的實效性這一問題進行簡單的探討和研究。

一、初中信息技術課過程性評價的基本原則和理論依據

1.初中信息技術課教學目的

在這個信息技術不斷進步與革新的時代，信息技術課程的重要程度不言而喻。作為初中信息技術教學課來說，學科設立的基本目的是完成小學與高中的信息技術課順暢銜接，并在小學階段教學成果的基礎上，引導學生進一步的了解計算機知識的具體應用，掌握更深層次的計算機相關應用。

同時，根據新課改的精神，除了在技術和知識層面注重信息技術的教學之外，還需要我們在教學過程中重視學生的學習狀態和心理過程，關心學生的學習思路和學習熱情，培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力，并灌輸和引導學生樹立正確的價值觀，從而確保學生可以在知識、技能、情感、態度上符合時代的發展和社會進步的需要，樹立健康的人生觀和價值觀。

基于這樣的教學目的，要求我們在進行教學的過程中，要從實踐出發，重視學生在學習過程中的連貫性和過程性評估，從而確保達成教學目標。

2.過程性評價在教學活動中的理論依據

所謂過程性評價，目前沒有統一的界定和評判，但是基本的中心都是一致的，即在整個教學活動中，不以學習的結果為最終考核依據，而是充分的關注學生在學習過程中的細微變化、學習感悟、自我成長與提高、學習熱情及態度等多個方面，并建立相關的根據檔案，進行階段性的追蹤和總結，以幫助學生取得最大程度的進步。

而在教學活動中采用過程性評價的重要性就體現于該種方法可以最大程度的實現對于學生的全面關懷，通過教學目標與教學過程并重的方式，充分發掘學生的學習熱情、學習態度、學習感受，并據此采取多種有效的方法，最大程度的實現知識的傳播。

二、初中信息技術課過程性評價的教學分析

一般來說，在進行面向過程性評估的教學設計時，可以遵照的基本過程：結合教學的需要創設一個可以激發學生創造力和知識連貫性的實踐情境，然后引導學生逐步的將問題進行解析，并從中學習到新的知識。

在這個過程中需要注意遵循過程性教學的幾個重要原則：一是多樣性原則，即從教學目的、對學生學習成果、學生的學習熱情等多方面看待整個教學活動；二是發展性原則，即在教學活動中，時刻注意結合學生的自身能力和特點，對其進行有益的引導，幫助其在教學過程中獲得持續而有效的提高；三是全面性原則，即從各個角度對學生進行判斷，包括學習能力、學習效果、學習熱情、進步情況等多個方面，并注意區分學生的個體差異性，引導其找到適合自己的學習方法和思考方式。

需要注意的是，過程性評估所針對的重點并不是單次教學的結果，而是更加注重在相當時間長度的教學活動中，學生能力、特點、情感等多方面的變化和提高的過程。因此，對于過程性評估教學來說，還需要充分結合有效的教學手段，實現最終的目的。

三、初中信息技術課過程性評價的教學方式及注意要點

1.重視隨堂實踐過程中的評價

對于隨堂實踐過程的評價是過程性評價教學的重要理念和方式，在實際的教學過程中，我們不能將教學活動的評判作為一個環節或者一個步驟，而是應該隨時隨地的貫穿在整個教學活動中，不斷地進行評價和引導，不斷地與學生進行溝通，幫助他們不斷地修正自己學習和思考的方向，最終自主的探索出正確的方向。

需要注意的是，在這個過程中，不僅是對于學生在知識學習和掌握的結果上進行評價，還需要關注學生的心理狀態、思維方式、學習態度等方面；也不僅僅是單純的進行優劣性的評判，而是通過引導式的評價方式，幫助學生進行自我反思、自我探索。最終實現自主的解決問題。

例如，在進行圖像相關的教學活動的時候，從知識層面，我們需要在教學過程中對于學生是否掌握數碼相機及掃描儀的使用技巧、是否理解圖像的格式及分辨率等相關概念、是否掌握Photoshop的基本應用等方面進行評價；與此同時，我們還需要關注學生在實踐這些知識點的過程中，所表現出來的實踐方式和思考方式，并對其進行正確、有益的引導；最后，我們還需要關注學生是否理解學習和掌握這些知識及相關實踐方法的原因和重要性，是否明白這些知識或技能會給他們的生活帶來什么樣的影響，并引導他們在進行思考的同時，進行針對性的創新和拓展。

2.幫助學生建立學習記錄本

學習記錄本是作者在教學中對學生提出的一個要求，由學生依照自身的真實情況進行記錄。一般來說主要涵蓋三方面內容：對知識要點理解及應用的思考、對自己學習狀態（包括情感、態度）的分析、以及對自己感興趣或不感興趣部分的總結。

學習記錄本可以很好的從各個方面反映學生的學習情況及心理狀態，幫助學生進行自省，從而實現針對性的改進和提高。

3.為學生建立針對性的學習跟蹤袋

此外，在上述一系列的教學活動之外，作者認為要想達到過程性評估的教學目的，還需要針對于每一個學生建立一個學生跟蹤袋。作者在這個跟蹤袋中，會詳細記錄該學生在一段時間內，在不同的教學活動或實踐活動中所展現出的特點、優勢與不足，以針對于不同學生的薄弱之處進行加強教育和引導，并階段性的回顧該階段內學生的不足是否得到彌補或提高，以判斷和調整下一階段教學活動的方式方法及重點方向。

需要注意的是，學生跟蹤袋不是僅僅記錄學生的考核分數信息，而是對學生進行綜合性的記錄。以作者為例，作者會記錄學生的學習狀況、興趣點、反應及創新能力、推理能力、歸納與動手能力。此外，還會記錄學生在教學活動或實踐中所表現出的優秀的一面，以及不足的一面。將這些資料進行整合和分析，就成為了下一階段該學生的努力方向，并幫助作者實現過程性評估的教學目的。

四、初中信息技術課過程性評價的總結與思考

信息技術是未來社會不可缺少的重要學科，也是學生應當熟練掌握的重要技能。而傳統的以成績或目標為導向的教學思維，已經逐漸的無法適應當今這個要求綜合能力和實用能力社會。因此，作者認為，只有注重過程性評價，提高課堂教學的實效性，才能夠幫助學生更好的發揮自身潛能與特點，最大限度的提升學生的綜合能力，更加充分的適應發揮發展需要。

五、結束語

學生是祖國的未來，教育工作者的責任就是通過合理而有效的教學手段，將最基本也是最實用的知識傳授給他們。必須注意的是，時代的不同，教學內容的不同，要求我們也必須不斷地修正教育方式。在作者看來，本文所介紹的過程性評價教學法，更加關注學生的個人感受，更加充分的調動學生的學習熱情和積極性，值得我們在未來的教學過程中大力的普及和推廣。

參考文獻：

[1]包紅兵.初中學生信息技術課學習的過程性評價研究[J].西南大學，2011年第S2期

[2]張璐.淺談如何利用導學案提高信息技術課的實效性[J].中國外資，2013年第11期

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