農村初中語文學困生的心理分析及鼓勵措施

梁彩鳳

【摘要】在農村地區中，由于文化氛圍不濃郁，因此在學校中存在著許多的語文學困生，我們要給與他們合適的理解的鼓勵，引導他們熱愛學語文，熱愛學習。本文以作者在農村的教學經歷為基礎，闡述了要根據不同學生的情況來進行心理透析，用適當的引導方法來對不同的學生進行教育，做到因材施教提起學生學習的興趣。

【關鍵詞】初中語文；學困生；心理透析；診治策略

在學校的教學科目中，語文是一門最基礎的學科，在農村初中語文教學中，提高學困生學習語文的興趣是一個難點。由于農村地區的文化氛圍不夠，導致了學生的語文基礎較差。對于學困生這一特殊群體，教師對他們的心理進行分析，正確引導是成功教學的關鍵。下面就這方面的問題進行討論分析。

一、用寬容與賞識幫助“課堂搗亂型”學困生

“課堂搗亂型”的學困生從小就渴望出人頭地，因此他們經常爭強好勝；到了初中階段，他們就逐漸開始喜歡追星，并且變得非常自我，喜歡在課堂上搗亂，愛出風頭；但對于學習語文，他們總是單憑直覺，不講求方法；寫作文也不會認真審題，因此經常偏離題意，很難寫出令人滿意的文章作品；面對考試，他們喜歡臨時抱佛腳，甚至想以作弊的方法來蒙混過關。

一次，筆者在做優課數字化系統屏幕校正時，點擊四個校準點點了好幾次才得以成功，此時一學生低聲說了一句“人品問題”，筆者不很確定，微笑著向其詢問：“是什么問題？”學生又說了一遍：“人品問題。”這下筆者笑不起來了，強行壓著怒火問：“我的人品有問題嗎？這怎么說？”另一學生聽到筆者的臉色語氣不對，連忙解釋道：“不是這樣的，老師，您誤會了。這是網絡語言，人品問題指QQ空間里偷菜的點擊率越高人品就越高。您剛才點了那么多次，他只想說您的人品高，而不是侮辱您。”放學后，筆者主動找這兩位學生談話，說明了這件事情的嚴重性。第二天，筆者發現辦公桌上有一封信，打開一看，這是全班同學聯名寫的一封長達三頁紙的道歉書，筆者頓時覺得很感動。學生其實是很懂事的，這只是一次善意的搗亂而已。自此事件后，學生對筆者更是尊重有加了，對語文課的興趣更濃了，上語文課時的氣氛也更熱烈了。那位曾經在課堂上搗亂的學生的學習態度有了很大的改變，上課也變得主動舉手回答問題了，作業、考試不再試圖抄襲了，最可喜的是其他同學也跟著他往好的方向發展，班級的學習風氣比以前好了很多，語文成績更是上了一個臺階。

所以在對于這類型的學生，教師在教育時，不要當即大聲呵斥，避免使學生的自尊心受到傷害甚至產生抵觸學習的心理，導致消沉思想出現。課堂上要多給他們發言的機會，還可讓他們做小組長，發揮領頭作用，讓他們覺得老師是關注自己的，認為自己還是能行的！課后還要耐心指導他們逐漸察覺到自身與同學的差距，教會他們進行自我剖析，尋找到自身問題所在；多引用類似的案例刺激他們，幫助他們認識到勤奮好學的重要性，讓他們也體驗到成功的喜悅。

二、用誠心與耐心感動“輕視語文學習型”學困生

在農村學校，學生重理輕文的偏科現象比較突出。造成這種現象的因素是多方面的，從社會對理科崗位的需求，到中考備考時一些理科教師大搞題海戰術，再到個別家庭對孩子成才的迫切期望等，都導致學生輕視甚至忽視文科的學習，尤其是母語學科——語文的學習。“輕視語文學習型”學困生內心比較堅強、穩定，不會輕易改變自己認定的興趣愛好；學習能力比較強，屬于頭腦敏捷類型，個性比較突出，數理化基礎比較好。可在上語文課時，他們卻昏昏欲睡，對語文作業敷衍應付；寫作時東拼西湊，毫無頭緒；上課大都不愛發言，教師也不怎么喜歡請他們發言，因此這部分學生在語文課堂上往往被人遺忘，致使語文成績普遍比其他學科低。針對這一情況，在語文教學中，筆者盡可能通過自己的言辭、態度等方面的暗示，影響和改變學生對語文學習的態度，消除他們對語文學科的畏難心理。

1.給輕視語文學習的學生“開小灶”

語文教師可在課余時間給這類學生單獨輔導；在課堂上鼓勵他們主動舉手回答問題；在課堂進行小組合作學習時，有意讓這類學生做小組長或發言人等，通過旁敲側擊，觸動和暗示他們積極參與語文活動，以提高他們的語文學習興趣。如在講《走一步，再走一步》時，筆者組織學生排演小話劇，特別找兩位語文學習較差的男生，讓他們分別扮演課文中的父親和兒子，讓他們在對話中感受到父親的不容易，從而學會感恩父母和他人，懂得如何去面對現實中的困難，更明白自己身上的責任與義務，有效提高了這兩位學生學習語文的興趣，調動了他們學習語文的積極性。

2.給輕視語文學習的學生定目標

語文教師要教育學生不斷告誡自己，進行自我反省，并把自己制定的學習目標用標簽貼在課桌左上角以作提醒。另外，筆者還利用周末時間請了一位在重點高中就讀的學生來校介紹他的語文學習經驗。全班同學聽得很入迷，下課后把這位同學圍個了嚴實，追著他詢問高中的學習生活等。這次演講讓學生收獲的不僅是語文學習方法和經驗，更重要的是激起了學生對高中生活的向往，為學生樹立了奮斗的目標，使他們更加懂得珍惜學習時間了。

因此，對于“輕視語文學習型”學困生，教師要根據他們的心理特點，給予充分的尊重、理解和信任，保護他們的自尊心，捕捉他們的閃光點，給予肯定和表揚，并注意幫助他們樹立學習目標，激發他們的學習欲望，從而增強他們的進取心。

3.優化教師課堂言語行為

實踐證明，單調、呆板的教學會使學生產生厭煩、乏味的感覺。所以在備課時，筆者除了備課堂內容外，也著力備學生，在言語行為上充分尊重學生，賦予學生更多的自主權。教師的課堂教學要旨在教會學困生掌握學習策略，這對于學困生尤其是對于那些努力了但沒有進步或進步較小的學困生尤為重要；要將做人的道理穿插在課堂言語行為中，潛移默化地影響學生，以積極的評價促進學生的轉變；設置問題的難易程度也要考慮學困生，鼓勵他們踴躍搶答，激勵學困生參與到學習任務中來，促進他們學習態度的轉變，培養他們的學習興趣，樹立他們的自信心；在提問中多給他們一些耐心，引領他們一步步地透過語言文字走進課文。另外，還可安排成績較好的學生與他們同桌，讓成績較好的學生對學困生形成間接而良性的影響，使學困生減少學習干擾，提高注意力，進而提高學習效率。

4.傳授科學的學習方法

根據學習效率低下的學困生思維能力差、反應能力差等特點，結合農村學生自閉的心理特征，筆者在設置習題時常采用小體系形式，幫助學生進行有效練習，鼓勵學生多思考、多聯想，從中尋找更多的相鄰答案，逐漸排除學生的心理障礙。同時，建議學生借助課外輔導書，提升閱讀速度；設計課前兩分鐘演說環節，讓這些學生進行觀點闡述，從而提升自信心；指導學生提高學習效率，給學生灌輸實用的學習技巧，指導學生在學習中依靠理解記憶，避免死記硬背，逐漸將學習當成一件趣事。學生的學習欲望被激發起來，逐漸轉變學習態度，開始熱愛語文學習，學習效率得到了很大的提升。

三、結語

通過長期的教學經驗，我們發現學困生的進取心不比其他的學生差，我們要給與他們成功的體驗，想辦法去滿足他們的成功欲望，充分發掘他們的潛力，不僅可以給予學困生積極學習的信心和勇氣，還可以激起他們對成功的追求，并由此養成他們克服困難，戰勝困難的決心和勇氣。

參考文獻：

[1]逯敏強.農村初中語文學困生寫作現狀分析[J].課程教育研究，2013年22期

[2]任峰德.農村初中階段學困生心理障礙分析及對策研究[J].學周刊·C，2013年07期

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