初中數學課堂互動教學模式探究

翁開啤

【摘要】在當今的教育教學中，傳統的教學模式已經無法適應新的課改要求了。必須要將先進的教育理念滲透到當下的課堂教學中，并由此全方面地提高教育教學質量。對于初中數學課堂來說，運用互動教學模式已是大勢所趨。本文依據新的課程標準及數學學科的特點，先闡述了課堂互動教學模式的內涵，緊接著分析了當下初中數學課堂教學存在的諸多問題，最后提出了如何引進課堂互動教學模式的幾點措施。

【關鍵詞】初中數學課堂；互動教學模式；措施

新的初中數學課程標準明確強調，初中數學課程要著力培養學生的自主學習能力、合作學習能力。學生在課堂學習之后，能運用相關的數學思維方式去處理信息、分析并解決問題。這一新的課程標準，就要求教師在課堂教學中，要改變傳統的教學模式，換用互動教學模式，將學生由被動的聽課者，變為主動的學習者，改變單一的教學方式，努力建立新的互動教學關系。所謂課堂互動教學模式，事實上是指，在教學過程中，教師與學生之間是雙向的、交互影響的過程。

一、初中數學課堂現有教學模式存在的問題

首先，不少教師深受傳統教學模式的影響，即使面臨新課改，卻還是沿襲了舊有的教學模式。最常出現的情況是，一節課四十五分鐘，一直是老師一個人在講，只有極少數學生會略作回應。這種教學模式單板、單一，不利于調動學生的積極性，也忽略了對學生自主創新能力的培養，不符合新的課改要求，沒有發揮學生學習的主體性。

其二，許多教師沒有充分利用課堂時間，讓學生在課堂學習中獲得一定收獲。不少教師習慣將課堂四十分鐘全部用來講課，課后再布置作業讓學生回家做完。這其實是不夠科學的，如果在課堂學習了一個新的知識點，當堂就做相關的練習，不僅有利于學生對知識點的理解、消化，還能讓老師及時獲取學生的反饋信息，以便作調整教學進度。

其三，雖然有的教師在課堂教學中也安排了小組討論，但幾乎沒有獲得相對的效果。但最后發言的只是少數人，這容易制約學生的思維，不利于發展學生的發散性思考方式。同時，在學生的小組討論中，許多教師沒有主動參與，只是在討論結束后草草作了點評。

二、初中數學教學運用互動教學模式的方式

1.置換教學角色，營造和諧氛圍

教學是教師與學生之間互動的過程。簡言之，教師要改變傳統的教學模式，更新舊有的教學觀念，完成身份與角色的置換。首先，教師要由課堂的主宰者變為教學活動的引導者。在教學活動中，可以利用多種教學組織形式，諸如小組討論、班級交流等，著力為學生創造一個輕松自如的學習氛圍。再者，由于數學是一門思維性很強的學科，所以，教師應該發揮自己作為教學引導者的優勢，積極引導學生進行問題思考，培養學生的數學思維能力和創新能力。總之，在新的教學活動中，學生是學習的主體，教師扮演引導者的身份。

2.合理分配學習小組，讓學生自由討論

教師在安排學習小組的時候，最好不要只圖簡單，按座位就近原則去安排。如果一個班級有四十個學生，那么最好將其按照學習成績與學習能力分成五個小組。其中組長人選應當由組員評選出來。首先，由組長帶領組員簡單回憶上一節課學習的內容。其次，再由組長引導組員預習并領會新的教學內容，如有不甚理解的地方，記得留下標記，在老師講解的時候，留心聽老師的分析。最后，進行全班小組的討論。各個小組列出本組存在的疑點、難點，互相請教，努力解決每個組員存在的疑惑。如果全班組員合力依然解決不了，再由教師進行細致的講解。

3.培養學生自主學習的能力，教師起監督、評價的作用

數學教學中，應當糾正那種“學生閉著書,光聽老師講”的教學方法,提倡讓學生看書學習，動手操作,分組討論，將課堂變為自學、操作、交流、研討、探究、質疑的最佳場所。教師則不斷進行督促指導，行間巡視，詢問答疑。比如在講解《簡單函數》這一課時，可以將全班學生分為若干小組，然后布置學生自己圍繞書本學習。有的學生弄不清函數的意義時，可以先讓小組成員進行討論，如果理解了，那么老師可以進行一定的評價。如果沒有理解，老師再進行深入的講解。一般情況下，學生在與小組成員討論和老師提示后，加上自己的操作驗證，應該就能理解基礎的知識點了。

三、結語

總而言之，在新的課程改革的背景下，初中課堂教學應該改變傳統的教學模式，努力構建師生互動的教學模式。這不僅是適應素質教育的最新要求，也有利于提高學生自主學習數學的能力。因此，教師在數學課堂的教學中，要竭力發揮教學組織者和引導者的作用，為學生創造輕松和諧的學習氛圍，讓學生充分表達自己的觀點，并努力引導學生參與互動教學。與此同時，教師還要重視評價與監督，著力培養學生的自主學習能力，讓學生真正成為教學活動的學習主體。

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