關于小學語文課堂評價語的探究

王克儉

【摘要】要使小學語文課堂教學生動形象直觀，感染力強，而且給學生提供豐富的感性認識，使學生積極主動地獲取知識，充分激發(fā)學生的學習興趣，促使他們主動地學習并發(fā)展個性愛好，提高課堂教學效率，教師課堂評價語必不可少，貫穿整個語文課堂始終。

【關鍵詞】興趣；課堂評價；語文反思

一、小學課堂評價的重要性

《小學語文課程標準》指出：語文課程評價的目的不僅是為了證明學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。在新課改的推動下，可以驚喜的發(fā)現(xiàn)，課堂上教師的冷面孔少了，那種粗暴、挖苦的評價語言少了，而多了一份對學生的人文關懷，教師更多地幫助、激勵學生樹立自信、挖掘潛能，促進學生的發(fā)展。但有些教師在這樣的引導下極易從一個極端走向另一個極端，在課堂上無論學生回答的正確與否，只要舉手回答都給予表揚，極易誤導學生形成錯誤的價值觀。許多的評價語言幾乎是例行公事般地乏味、單調，久而久之勢必會致使原本應該充滿生機與活力的課堂教學變得機械、沉悶和過于程式化。這樣的評價過于強調教師方面，很少關注學生方面的因素，同時學生的主動學習狀態(tài)、課堂表現(xiàn)狀況和師生互動也都很少納入課堂評價中。因此，小學語文課堂評價語在小學語文課堂教學中占有重要地位，它應是一個動態(tài)的過程評價，關注的也應是學生的發(fā)展和變化，從而促進其終身發(fā)展。

二、小學語文課堂評價語的發(fā)展

1.課堂評價語

所謂課堂評價就是教師在課堂中對學生的學習行為主要是問答、作業(yè)、解釋、表現(xiàn)所作出的即興評價語言。它強調的是在教育活動中，評價者對評價對象的具體行為表現(xiàn)作出的評判和指導，它主要是以教師的口頭語言評價為主，是小學語文課堂教學評價的重要組成部分。小學語文課堂上教師對學生的評價主要是口頭語言評價，而口頭語言評價是在小學語文課堂教學中師生之間的瞬時、即興的一種評價。小學語文課堂教學口頭評價應當努力以真誠的語言、公平的視角去對待每一位學生，尊重學生的好奇心、求知欲，激發(fā)學生積極的心理狀態(tài)，最終促進學生的發(fā)展。

2.發(fā)展性評價

發(fā)展性評價是我國當前教學評價改革中提出的一種全新的理念，并且集反饋調節(jié)、展示激勵、反思總結、記錄成長和積極導向的全面化、人性化于一體的評價功能。發(fā)展性評價強調評價是與教學過程同等重要的過程，評價不是完成某種任務，而是一種持續(xù)的過程；評價被用來輔助教學，它是教與學一個主要的、本質的、綜合的組成部分，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。

三、小學語文課堂評價語的問題分析

1.忽視評價對象的差異性

葉圣陶先生說過：“作為一名教師，只把功課教好是遠遠不夠的，最重要的是關心學生的健康成長。”目前小學語文課堂教學評價語存在較嚴重的一方面就是教師不尊重學生的人格，忽視學生的個性差異。雖然在課堂評價中注意讓學生多參與評價，但過去師評為主的傳統(tǒng)模式在思想中仍有殘留。學生頭腦中優(yōu)生說的看法都有道理，中等生一般還差點兒，差生肯定是漏洞百出的思維定勢，教師點頭的我們同意，教師皺眉的就說不好的，這樣的唯師心態(tài)時刻左右著學生的評價標準。同時顧及一兩個，打擊一大片，課堂成了個別優(yōu)生表現(xiàn)的舞臺。這種課堂評價的后果顯而易見地名存實無，只有形式而沒有效果，不僅不能客觀公平地評價每一個學習主體，不能有效地改進學生的語文學習，也不能顧及大多數(shù)學生的心理感受，至于促進學生的個性發(fā)展更是無從談起。

2.評價過程單調、刻板，過于單向性

小學語文課堂教學評價中極易出現(xiàn)的另一個誤區(qū)就是教師在課堂上對學生所作的評價語言過于機械化、單向化，導致普遍形成“例行公事”式的評價語和一味地注重獎勵形式。

3.及時性評價與延時性評價運用不當

美國創(chuàng)造心理學家奧斯本認為：“新穎獨特的設想多數(shù)出現(xiàn)在思維過程的后半期，思維啟動過程中的過早評價往往會成為思維深入的抑制因素。”評價要及時，這是任何一位有經(jīng)驗的教師所熟知的。雖然及時性評價易于讓發(fā)言的學生個體享受思考的愉悅、成功的快感，但并不是所有的及時性評價都能起到引導學生進入思維的良性發(fā)展軌道，這時就引出了教師應該適時做出延時性評價。延時性評價，就是教師在對學生正在交流的話題，無論學生的想法合理與否，老師首先應認真傾聽，不要過早地作出傾向性的評價，而應采取開放性的、鼓勵性的語言，期待的態(tài)度，給學生思維的展開和探究的深入提供充足的空間，然后適時以更好的方式予以歸納評價。教師們學生自由思維的空間，慎重、合理地利用及時性評價和延時性評價。

四、低效課堂評價語的應對策略

1.尊重學生個性特征，促其發(fā)展

《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因為每個學生來自不同的家庭，擁有不同的文化背景和社會經(jīng)歷，并擁有不同的性格特點，這就要求教師要根據(jù)學生的各個方面的差異，在教學過程、教學的各個環(huán)節(jié)采取針對性的措施，促進每個學生的主動發(fā)展和自我發(fā)展。

2.變重復、乏味為多樣性評價

課堂評價語不應拘泥于一種形式，應因人而異，因時而異，在教學實踐中教師應不斷探索、豐富自身的語言。具體來說，即改變只會讓學生感到厭倦、感覺乏味單調的、重復的、機械式的評價語言，就要經(jīng)常積累，廣泛搜索，精心準備，使評價語言適時更換、常用常新、層出不窮，時時給學生以因時因情因景因文因人而異的新鮮評語，最好能讓學生百聽不厭，聽而不倦。

3.多向性評價——讓評價方式動起來

新課標提出語文教學應在師生平等對話的過程中進行。而傳統(tǒng)的課堂評價強調評價主體的單一性，從而形成了老師對學生的自上而下的評價慣性定勢。首先，積極引導學生開展自我評價。這是培養(yǎng)學生學習積極性，促進學生實現(xiàn)真正的自主學習，培養(yǎng)良好自我意識的重要途徑和手段。其次，多開展生生互評。在教學中生生互評一般與學生自評相互結合，其目的是為了在課堂評價中形成民主、自由、開放的學習氛圍，發(fā)展學生間相互合作的自主學習能力，也能達到相互取長補短，共同進步的效果。

4.依情而定，慎用及時性評價

及時性評價，又稱“情境性評價”，在教學中對學生的回答即興、及時地予以評價，這也正是任何一位有經(jīng)驗的教師所熟知的。及時性評價又能帶動和激勵全班同學積極思考，也正如前面提到的能使發(fā)言的學生個體享受思考的愉悅，成功的快感，形成良性持續(xù)發(fā)展。對課堂教學中常見的突發(fā)狀況，教師最好預設可能發(fā)生的問題，接著對問題進行分析，不要過早的給予評價，可以適當延緩評價時間，這樣或許會受到意想不到的教學效果。

5.給予思考的空間，活用延時性評價

《語文課程標準》提出在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。對于不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。教師能靈活運用延時性評價，這不僅體現(xiàn)出教師對學生的尊重，留給學生充裕的時間，讓學生在和諧的氛圍中抒發(fā)見解，自由地開展積極思維活動和語言表達，從而獲得更大的進步。

教師的教學效果很大程度上取決于教師的教學語言水平，恰當運用課堂評價語，關注每位學生的發(fā)展，相信課堂一定會充滿生機的。新課標也指出，評價是與教學過程并行的同等重要過程。因此，作為一名教師應以一種全新的視角，摒棄成見，善于反思，使語文課堂評價真正有效地促進學生全面發(fā)展，真正變低效課堂評價為有效課堂評價，從而使小學語文教學課堂質量更高。

參考文獻：

[1]小學語文口語交際課程目標的設計研究.《中國電化教育》

[2]小學語文和數(shù)學教師課堂信息加工能力的研究.《心理科學》

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